Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

К урсовая образование

Тема: Успеваемость как предмет исследования

• Введение
• 1. Успеваемость как предмет исследования
• 1.1 Понятие «успеваемость», ее факторы
• 1.2 Методы исследования факторов, влияющих на успеваемость
• 2. Проведение исследования социально-психологических факторов, влияющих на успеваемость (на примере СШ № 182 г. Москва)
• 2.1 Описание использованной методики
• 2.2 Анкетные данные контрольной группы
• 2.3 Количественные оценки рассматриваемых факторов и результаты исследования
• 2.3.1 Социальные
• 2.3.2 Психологические
• 2.3.3 Подведение итогов исследования
• 3. Выработка рекомендаций по повышению успеваемости учащихся
• Заключение
• Литература

Введение

Умение учиться формируется уже в детстве. Школьная успеваемость - важный показатель этого умения.

Основа для развития успеваемости закладывается в первые учебные недели, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников. Готовность ребенка к школе определяется уровнем развития личности в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях.

Школьная адаптация понимается в современной психолого-педагогической литературе как сложный процесс приспособления ребенка к школе и школы к ребенку. Как правило, этот процесс благополучно заканчивается в первом полугодии, но у многих учеников может приобретать неблагоприятные черты .

Школьные программы рассчитаны на среднего ребенка, но в классе обычно встречаются дети с разной подготовкой к учебной деятельности, с разными возможностями и способностями к обучению. Успевающие ученики, как правило, активны на занятиях, стремятся получить знания, не избегают трудностей, не отвлекаются в те моменты, когда идет поиск, требуется напряжение мысли.

Цель данной работы - исследование социально-психологических факторов, влияющих на успеваемость учеников младших классов. Планируется раскрыть само понятие «успеваемость», указать факторы успеваемости, а также описать методы исследования данных факторов. Затем на примере одной из московских средних школ путем проведения анкетирования родителей и учащихся и последующей обработки полученных сведений будут выделены и проанализированы группы факторов, которые оказывают непосредственное воздействие на успеваемость учащихся. К этим факторам можно отнести как индивидуальные особенности психического и физического развития личности (характер, темперамент, перенесенные заболевания и пр.), так и особенности внешней и социальной среды (близость жилья ученика к школе, уровень дохода и состав семьи и др.).

Объектом исследования являются учащиеся младших классов.

Предмет исследования: успеваемость школьников младших классов, а также социально-психологические факторы, влияющие на успеваемость.

Задачи исследования:

Определить, какие из факторов имеют решающее значение при формировании успеваемости;

Гипотеза исследования: на школьную успеваемость влияют две группы факторов:

а). психологические:

· уровень мотивации к учебе

· самооценка

· запас знаний

· свойства темперамента

б). социальные:

· состав семьи

· материальное благосостояние

· уровень образования родителей

· близость к школе.

Тема данной работы весьма актуальна, так как проблема факторов, формирующих успеваемость, недостаточно изучена и требует детализированного и глубокого исследования.

Уникальность работы заключается в том, что в ней будет разработана и представлена методология, которая позволит досконально разобраться в причинах успеваемости или неуспеваемости школьников. Анкеты, разработанные для учеников и их родителей, смогут в дальнейшем использоваться в исследованиях подобного рода. Графики и диаграммы, иллюстрирующие результаты проведенных опросов, наглядно отразят преобладание роли тех или иных факторов, а итогом работы станет разработка доступных и легко применимых на практике рекомендаций, которые будут способствовать росту успеваемости учащихся.

1. Успеваемость как предмет исследования

1.1 Понятие «успеваемость», ее факторы

Успеваемость как понятие означает степень успешности занятий учащихся, усвоения ими знаний.

Изучение соответствующих научных данных позволило выделить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.

Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей.

В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны - физические возможности (состояние организма, его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.

Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся.

Социальные условия (в широком смысле слова) как фактор успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор, так или иначе, учитывается при определении содержания обучения .

Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.

В определении элементов успеваемости необходимо опираться на дидактическую, методическую и психологическую литературу, используя программы и учебники, а также результаты наблюдений педагогических процессов. успеваемость школьник навык

Необходимо исходить из того, что предписанное школе содержание обучения выражено не только в программах и учебник ах, но и в разъясняющей их литературе. Методические материалы, программы и учебники раскрывают конкретное содержание каждого предмета и частично - общие принципы и идеи, положенные в их основу. Психологическая и педагогическая литература разъясняет цели и задачи нового содержания, его особенности.

Первым компонентом содержания учебного процесса являются знания.

Единицами теоретических знаний выступают понятия разной степени обобщенности, системы понятий, абстракции, а также теории, гипотезы, законы и методы науки. Фактические знания представлены единичными понятиями (например, географические названия, исторические личности, события).

Отличительной чертой понятий как теоретического, так и фактического материала в анализируемых учебных предметах является их высокая абстрактность . Как правило, к этим понятиям невозможно прийти через индуктивное обобщение чувственно воспринимаемых признаков.

Системы понятий в составе знаний могут быть общими и частными.

Связи между понятиями представлены такими свойствами, которые позволяют их сближать или отличать друг от друга, т. е. в конечном счете, тоже признаками.

Знания о способах деятельности рассматриваются обычно в связи с понятиями, так как предполагается, что это те указания, которые сообщаются учащимся для усвоения понятий. Однако эти знания служат и для овладения практическими навыками.

Необходимо кратко охарактеризовать еще один вид знаний, условно называемый материалом. В учебных предметах, представляющих основы наук, данный элемент содержания составляют фактические знания.

Не весь материал, используемый в учебном процессе, подлежит усвоению, значительная его часть служит для иллюстрации, конкретизации, обобщения.

На основании изложенного могут быть сформулированы требования к усвоению всех элементов знаний. Эти требования сводятся к следующему:

Понимать систему признаков понятия и систему понятий, хранить их в памяти в готовности для оперирования ими в знакомой и в новой ситуации;

Понимать и хранить в памяти знания о способах действия в готовности для оперирования ими в знакомой и в новой ситуации;

Использовать знания о способах действия в развернутом и свернутом виде, в составе сложной деятельности и в отдельных навыках.

Второй компонент содержания учебных предметов - умения и навыки.

Различают разные виды умений - первичные умения, близкие к навыкам, т. е. к поддающимся автоматизации действиям, и вторичные умения, отличные от навыков.

Выделяют два вида первичных умений и навыков :

Умения и навыки теоретического характера (в основе которых лежат правила оперирования понятиями и которые представляют деятельность анализа-синтеза) и умения и навыки практического характера (правило сообразные действия, которые могут регулироваться с помощью формул, моделей, образцов).

Конечным требованием к умениям является сознательное выполнение действий. Требования к навыкам иные: здесь главное - подсознательное выполнение действий. В обоих случаях требуется, конечно, их правильное выполнение.

Таким образом, итоговые требования предстают в следующем виде:

1. Требования к навыкам (практического и теоретического характера) - автоматизированное выполнение действий и систем действий:

а) в знакомой ситуации;

б) в новой ситуации.

2. Требования к первичным умениям (теоретического характера) - сознательное выполнение действий и систем действий:

а) в знакомой ситуации;

б) в новой ситуации.

Поскольку умения и навыки, равно как и знания, реализуются в составе сложной деятельности, полное представление о требованиях к первым двум компонентам содержания обучения можно получить лишь после анализа третьего - опыта творческой деятельности.

Речь идет не о развитии способностей к творчеству вообще, а об овладении школьниками некоторыми операциями, способами мышления, которые служат предпосылкой для творческого решения новых вопросов.

Творческая деятельность практического плана основана на навыках. Благодаря тому, что действия практического характера выполняются вне контроля сознания, высвобождаются умственные силы для решения содержательных задач.

И, наконец, четвертый компонент содержания обучения - сформированность отношений.

Отношения личности выражают связи субъекта с объективной действительностью и могут поэтому классифицироваться по объектам, на которые они направлены. Если с этих позиций подойти к познавательным отношениям школьников, то можно будет выделить следующие их группы: положительное отношение к знаниям и к процессу овладения ими (познавательные интересы); отношение к себе как субъекту познавательной деятельности, оценка своих достижений и возможностей (самооценка); осознание ценности образования вообще, убежденность в его общественной и личной значимости.

Психолого-педагогическая литература, посвященная познавательным интересам, богата материалами, которые позволяют определить минимальные требования к уровню их сформированности.

Под познавательным интересом понимается относительно устойчивое стремление личности проникать в сущность явлений и овладевать способами добывания новых знаний. В отличие от других интересов познавательные интересы ориентированы не только на потребление информации, но и на ее переработку и добывание.

Познавательные интересы школьников различаются по своим объектам: они могут быть направлены на фактические и теоретические знания, на выполнение действий по правилам и на деятельность творческого характера. Различают также широкие познавательные интересы - направленность на познавательную деятельность вообще - и стержневые познавательные интересы - направленность на одну какую-либо область знаний.

Познавательные интересы различают и по их устойчивости; по этому критерию их делят на аморфные (нестойкие, ситуативные) и на стойкие .

Отношение учащихся к процессу обучения, к его трудностям и их преодолению непосредственно связано с оценкой своих достижений. Значение этого аспекта в процессе обучения подчеркивается специалистами. Так, А. И. Липкина пишет о необходимости «учитывать при анализе продвижения ребенка в учении не только его интеллектуальные качества и особенности усвоения системы знаний, но и те сложные опосредования умственной работы ребенка, личностные характеристики, которые в концентрированной форме выражены в его самооценке».

Для успешности обучения и воспитания важно формировать у учащихся адекватную оценку своих достижений, укреплять их веру в свои силы. Только такая самооценка может поддерживать стремление работать самостоятельно, творчески.

Из рассмотренных выше положений может быть построена система показателей успеваемости. Выполнение этих требований несет наибольшую информацию об успеваемости:

· первое - делать хотя бы один опосредованный вывод, комбинировать имеющиеся знания, умения и навыки при добывании новых знаний;

· второе - применять имеющиеся знания, умения и навыки в новой ситуации, отбирая их и комбинируя, выполняя отдельные опосредованные выводы;

· третье - стремиться к знаниям теоретического характера, к самостоятельному их добыванию;

· четвертое - активно преодолевать трудности в процессе творческой деятельности;

· пятое - стремиться к оценке своих достижений в познавательной деятельности.

Выполнение совокупности указанных требований характеризует успеваемость школьников.

Важным фактором успеваемости в начальный период обучения является уровень школьной готовности, имеющей три основные составляющие: интеллектуальную, мотивационную и волевую. В свою очередь, готовность во многом определяет успешность адаптации к школе.

Действие тех или иных факторов, причин или условий преломляется в системе других факторов и, в первую очередь, - в психике ребенка. В результате этого взаимодействия реализуется тот или иной вариант развития процесса. Так, следствием влияния неблагоприятных семейных условий в одних случаях может быть снижение успеваемости, в других - воспитание положительных качеств характера, устойчивой учебной мотивации с тем, чтобы в дальнейшем избежать сложной семейной обстановки.

Также в литературе предлагается следующее обобщение системы факторов успеваемости . Разработанная на основе этих систем классификация предполагает рассмотрение факторов с двух известных точек зрения: источников и содержания. Главные источники влияния на успеваемость - сам ученик, семья, школа, социальное окружение. С точки зрения содержания различаются психические, педагогические, бытовые, медицинские факторы успеваемости.

Таблица 1 . Система факторов успеваемости

Психические факторы слабой успеваемости можно назвать ведущими, так как они определяют влияние любых других факторов на успешность обучения школьника. Успеваемость ученика испытывает воздействие со стороны познавательной, оценочной, эмоциональной, коммуникативной, мотивационной сфер психики, а также запаса знаний и темперамента. Среди личностных черт слабоуспевающих школьников главную роль играет познавательная сфера, которая, в свою очередь, зависит от особенностей развития нервной системы .

Анализируя значение личностных особенностей ученика для его успеваемости, можно прийти к выводу о необходимости целенаправленного воздействия на развитие ребенка.

При рассмотрении успеваемости требуют особого внимания первые недели обучения ребенка. В этот период выявляется степень готовности к школе, проходит первый этап адаптации первоклассника к новым условиям, обеспечивается в той или иной степени преемственность между дошкольным и школьным периодами обучения ребенка. Наличие всех составляющих - мотивационной, волевой и интеллектуальной - позволяет говорить о достаточной готовности ребенка к школе. В противном случае высок риск развития дезадаптации, проявляющейся в виде конкретных трудностей.

1.2 Методы исследования факторов, влияющих на успеваемость

В качестве методов исследования факторов, влияющих на успеваемость учащихся, используются такие методы, как:

1. Метод наблюдения

Он представляет собой целенаправленную, систематическую фиксацию специфики протекания тех или иных явлений, проявлений в них личности, коллектива, группы людей, получаемых результатов.

Этот метод является одним из древнейших. Его примитивной формой - житейскими наблюдениями - пользуется каждый человек в своей повседневной практике. В научном исследовании этот метод приобретает особые характеристики и ценится тем, что объект наблюдения предстает перед исследователем целостно.

Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:

Определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);

Выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);

Выбор способа наблюдения (как наблюдать?);

Выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);

Обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

Недостатками метода наблюдения является субъективность полученной информации. Вследствие чего, в психологии разработаны специальные приемы, снижающие этот недостаток. Большинство из них сводится к тому, что объективная оценка может быть достигнута не одним наблюдателем, а несколькими (минимум 2,3)

Наблюдение входит составной частью в опросные методы и эксперимент .

2. Эксперимент

Основой любого научно-педагогического исследования является педагогический эксперимент. При помощи педагогического эксперимента проверяется достоверность научных гипотез, выявляются связи и отношения между отдельными элементами педагогических систем. Основными видами педагогического эксперимента являются естественный и лабораторный, которые имеют много подвидов.

Естественный эксперимент

Проходит без нарушения естественного учебного режима, проверяются новые учебные планы, программы, учебники. Педагогический эксперимент - это наблюдение, но специально организованное в связи с систематическими изменениями условий проведения педагогического процесса. Требует точного определения исходных данных, конкретных условий и способов обучения или материалов, подвергаемых исследованию. Необходим также разносторонний учет результатов эксперимента.

Лабораторный педагогический эксперимент

Является более строгой формой научного исследования. Из широкого педагогического контекста выделяется определенная сторона, искусственно создается обстановка, позволяющая точно контролировать результаты и манипулировать переменными величинами.

Этапами педагогического эксперимента являются:

Планирование

Проведение

Интерпретация результатов

Планирование включает постановку цели и задач эксперимента, выбор зависимой переменной (отклика), выбор факторов влияния и количество их уровней, необходимое число наблюдений и порядок проведения эксперимента, метод проверки полученных результатов. Организация и проведение эксперимента должны проходить в точном соответствии с намеченным планом .

На этапе интерпретации происходит сбор и обработка данных.

Чтобы проведение эксперимента отвечало принципам достоверности, необходимо соблюдение следующих условий:

Оптимального числа испытуемых и количества опытов

Надежность методик исследования

Учета статистической значимости различий

3. Б есед а

Метод беседы - это получение словесной информации о человеке, коллективе, группе, как от самого предмета исследования, так и от окружающих его людей.

В процессе беседы психолог, будучи исследователем, направляет, скрытно или явно, разговор, в ходе которого задаёт опрашиваемому человеку вопросы.

Существует два вида беседы:

Управляемая

Неуправляемая

В ходе управляемой беседы психолог активно контролирует течение разговора, поддерживает ход беседы, устанавливает эмоциональный контакт. Неуправляемая беседа происходит при большей в сравнении с управляемой отдаче инициативы от психолога респонденту. В неуправляемой беседе основное внимание уделяется предоставлению респонденту возможности выговориться, при этом психолог не вмешивается или почти не вмешивается в ход самовыражения респондента.

В случае и управляемой, и неуправляемой беседы от психолога требуется наличие навыка вербальной и невербальной коммуникации. Любая беседа начинается с установления контакта между исследователем и респондентом, при этом исследователь выступает как наблюдатель, анализирующий внешние проявления психической деятельности респондента. Основываясь на наблюдении, психолог осуществляет экспресс-диагностику и корректирует выбранную стратегию проведения беседы. На начальных этапах беседы основной задачей рассматривается побуждение исследуемого субъекта к активному участию в диалоге.

Беседы различаются в зависимости от преследуемой психологической задачи. Выделяют следующие виды:

Терапевтическая беседа

Экспериментальная беседа (с целью проверки экспериментальных гипотез)

Автобиографическая беседа

Сбор субъективного анамнеза (сбор информации о личности субъекта)

Сбор объективного анамнеза (сбор информации о знакомых субъекта)

Телефонная беседа

Интервью относят как и к методу беседы, так и к методу опроса.

По материалам:

4. И зучени е продуктов деятельности

Метод изучения продуктов деятельности - это исследовательский метод, позволяющий опосредованно изучать сформированность знаний, навыков и умений, интересов и способностей человека, развитие у него различных психологических качеств и свойств личности на основе анализа продуктов его деятельности. Следует заметить, что в той или иной степени все методы психологии и педагогики, в конечном счете, направлены на анализ деятельности. В этом смысле данный способ исследования является синтезирующим.

Изучение продуктов деятельности человека в широком смысле есть не что иное, как изучение последствий предпринятых им усилий, которые внесли изменения, повлекли реальные сдвиги в его жизненных позициях, позволили изменить свое отношение к системе ценностей и т. д. В более узком плане, речь может идти о материализованных результатах деятельности человека. Если, например, в качестве объекта изучения рассматривать продукты детской деятельности, то это могут быть сочинения, контрольные и проверочные работы, рисунки, тетради по отдельным дисциплинам, поделки, различные модели, детали и т. п. В частности, просмотр нарисованных детьми рисунков может оказать существенную помощь в определении их способностей в художественном творчестве, выработанности навыков, уровня развития творческих возможностей. Если же обратить внимание на использование детьми различных цветовых оттенков в изображении предметов, то можно получить дополнительную информацию о развитии у них отдельных психических качеств и свойств.

Изучение продуктов деятельности позволяет судить о достигнутом уровне деятельности и о самом процессе выполнения поставленных исследовательских задач. При этом важно получить представление об уровне готовности ребенка к определенным видам деятельности, о характере заданий и условиях, в которых они выполнялись. Имея эти сведения, исследователь может судить о добросовестности и упорстве в достижении цели, о степени инициативы и творчества в выполнении работы, т. е. о сдвигах в развитии личности.

Сочетание метода изучения продуктов деятельности с наблюдением, беседой, педагогическим экспериментом и т. д. дают возможность исследователю изучать особенности и последовательность выполнения различных видов действий непосредственно в процессе деятельности .

5. А нкетировани е

Метод анкетирования - психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов -- анкета. Анкетирование - опрос при помощи анкеты.

Анкетирование в психологии используется с целью получения психологической информации, а социологические и демографические данные играют лишь вспомогательную роль. Контакт психолога с респондентом сведён здесь к минимуму. Анкетирование позволяет наиболее жёстко следовать намеченному плану исследования, так как процедура «вопрос-ответ» строго регламентирована.

При помощи метода анкетирования можно с наименьшими затратами получить высокий уровень массовости исследования. Особенностью этого метода можно назвать то, что анкеты могут быть анонимными (личность респондента не фиксируется, фиксируются лишь его ответы). Анкетирование проводится в основном в случаях, когда необходимо выяснить мнения людей по каким-то вопросам и охватить большое число людей за короткий срок .

Виды анкетирования:

По числу респондентов:

Индивидуальное анкетирование (один респондент)

Групповое анкетирование (несколько респондентов)

Массовое анкетирование (от сотни до тысяч респондентов)

По полноте охвата:

Сплошное (опрос всех представителей выборки)

Выборочное (опрос части выборки)

По типу контактов с респондентом:

Очное (в присутствии исследователя-анкетёра)

Заочное (анкетёр отсутствует)

Публикация анкет в прессе

Публикация анкет в интернете

Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.

6. Т ест ы .

Психологические тесты (пробы) - это серия кратких однотипных стандартизированных испытаний предполагаемого носителя определенных психических свойств. Суммарный итог этих испытаний позволяет судить об уровне измеряемого психического качества у данного индивида (посредством подсчета тестового балла).

Тест позволяет стандартизировать условия и результаты диагностического обследования, обеспечивает его надежность, оперативность, экономичность, а также возможность компьютеризации. Хорошо проработанные тесты обеспечивают их психологическую адекватность, оптимальный уровень сложности, индивидуальную дифференцированность. Однако внешняя легкость тестового обследования нередко сопровождается его профанацией. Модные тесты начинают использоваться на все случаи жизни, из результатов их применения делаются всеобщие категоричные выводы, игнорируются надежность, валидность и репрезентативность применяемого теста .

2. Проведение исследования социально-психологических факторов, влияющих на успеваемость (на примере СШ № 182 г. Москва)

2.1 Описание использованной методики

Для проведения исследования причин слабой успеваемости (неуспеваемости) начальных классов на практике был выбран метод анкетирования и источниковая база в лице 3 «Б» класса общеобразовательной школы № 182 г. Москва.

Анализ проводился по двум группам факторов: социальной и психологической. К первой относятся: близость к школе, состав семьи, средний уровень дохода на члена семьи, уровень образования родителей. Ко второй - темперамент, запас знаний, уровень мотивации к учебе и, наконец, самооценка учащегося.

Исследование осуществлялось в два этапа :

Первый этап (апрель 2006 г.) предусматривал изучение психолого-педагогической и другой литературы в целях определения методологии исследования, научного аппарата и общих особенностей педагогического руководства учебной работой слабоуспевающих младших школьников, а также выдвижение предварительных целей исследования.

Второй этап (май 2006 г.) был посвящен обоснованию и проведению эксперимента, направленного на исследование и обоснование причин слабой успеваемости детей в зависимости от перечисленных выше социально-психологических факторов, статистической обработке материалов исследования и формулированию выводов. В рамках исследования педагогических условий руководства учебной работой слабоуспевающих младших школьников на констатирующем этапе было проведено телефонное анкетирование родителей, личное анкетирование учащихся с целью выяснения психологических характеристик каждого из них, а также изучение типичных учебных ошибок школьников (на примере курса математики, изучаемого в третьем классе в апреле-мае 2006 г.).

По ответам родителей устанавливалась зависимость успеваемости от различных социальных факторов, влияющих на становление личности ученика. Доля детей, отстающих в обучении, высока среди школьников, живущих в плохих бытовых условиях (48%), в семьях которых отсутствует контроль со стороны родителей (59%) или они отрицательно относятся к данной школе (67%). Анкетирование свидетельствует о том, что условия для успешного обучения наиболее благоприятны в больших городах (где более доступно дополнительное образование детей в центрах детского творчества, кружках и т.п.), а также в небольших поселениях (где выше занятость школьников в домашнем хозяйстве).

Для изучения статистических закономерностей в ходе эксперимента было сделано следующее допущение: относящиеся к контрольной группе дети (учащиеся 3-го «Б» класса) были разделены на 3 группы успеваемости в зависимости от среднего балла (по 10-и балльной системе), полученного ими в ходе изучения программы по курсу математики за период с февраля по май 2006 года. Далее для каждого из вышеупомянутых социально-психологических факторов, влияние которых на успеваемость учащегося было признано существенным, была построена диаграмма, показывающая распределение количественной оценки каждого из факторов в рамках определенной группы успеваемости.

Школьники были разделены на 3 группы (табл. 2):

№ группы	Средний балл (школьный курс математики)	Характеристика принадлежащих к группе школьников по степени подготовки
	От 8,6 балла	Успевающие. Практически не имеют оценок, ниже 8-и баллов. Как правило, родители имеют высшее образование.
	От 6,5 до 8,5 балла	Степень подготовки неустойчива. Средняя шкала оценок колеблется от 6 до 8 баллов. Родители имеют среднее специальное или высшее образование.
	До 6,5 баллов	Стабильно низкий уровень знаний. Верхняя граница шкалы оценок - 6. Родители имеют среднее специальное или не имеют образования (а также являются безработными или находятся в местах лишения свободы).

2.2 Анкетные данные контрольной группы

Таблица 3. Анкетные данные контрольной группы

	ФИО ученика	Возраст, лет	Группа успеваемости	Средний балл	Состав семьи	Родители разведены?
	Гордиенко Ольга Витальевна				Мать: Гордиенко Елена Дмитриевна, возраст - 28 лет, профессия - продавец. Отец: Гордиенко Виталий Петрович, возраст - 29 лет, профессия - слесарь.
	Гурбан Анастасия Петровна				Мать: Гурбан Алла Антоновна, возраст - 32 года, профессия - преподаватель. Отец: Гурбан Петр Иванович, возраст - 34 года, профессия - инженер.
	Герасимчик Антон Павлович				Мать: Герасимчик Александра Евгеньевна, возраст - 30 лет, профессия - бухгалтер. Отец: Герасимчик Павел Аркадьевич, возраст - 35 лет, профессия - предприниматель.
	Зарецкий Александр Иванович				Мать: Зарецкая Надежда Михайловна, возраст - 39 лет, профессия - билиотекарь.
	Иванов Артем Матвеевич				Мать: Иванова Лариса Кирилловна, возраст - 33 года, профессия - швея. Отец: Иванов Матвей Вдадиславович, возраст - 30 лет, профессия - столяр.
	Календо Жанна Алексеевна				Мать: Календо Арина Ивановна, возраст - 30 лет, профессия - администратор. Отец: Календо Алексей Алексеевич, возраст - 31 год, профессия - инструктор по вождению.
	Ковалев Александр Евгеньевич				Мать: Ковалева Мария Захаровна, возраст - 30 лет, профессия - врач. Отец: Ковалев Евгений Сергеевич, возраст - 37 год, профессия - спортивный тренер.
	Лепкова Екатерина Анатольевна				Мать: Лепкова Зинаида Мизхайловна, возраст - 33 года, профессия - уборщица. Отец: Лепков Анатолий Викторович, возраст - 34 года, профессия - грузчик.
	Мархотко Егор Борисович				Мать: Мархотко Екатерина Станиславовна, возраст - 31 год, профессия - экономист. Отец: Мархотко Борис Николаевич, возраст - 42 года, профессия - экономист.
	Нечаев Игорь Владимирович
	Нечаева Галина Владимировна				Мать: НечаеваТатьяна Георгиевна, возраст - 32 года, профессия - продавец. Отец: Нечаев Владимир Константинович, возраст - 33 года, профессия - технолог.
	Осовицкий Алексей Александрович				Мать: Осовицкая Валентина Ярославовна, возраст - 36 лет, профессия - музыкант. Отец: Осовицкий Александр Николаевич, возраст - 38 лет, профессия - фотограф.
	Островская Юлия Игнатьевна				Мать: Островская Алла Игоревна, возраст - 34 года, профессия - экономист. Отец: Островский Игнат Богданович, возраст - 36 лет, профессия - военный.
	Пыкавый Павел Глебович				Мать: Пыкавая Таисия Иосифовна, возраст - 35 лет, профессия - секретарь. Отец: Пыкавый Глеб Григорьевич, возраст - 35 лет, профессия - следователь.
	Сорокин Андрей Андреевич				Мать: Сорокина Светлана Алексеевна, возраст - 30 лет, временно безработная. Отец: Сорокин Андрей Иванович, возраст - 34 года, пребывает в местах лишения свободы.
	Титовец Павел Вадимович				Мать: Титовец Юлия Афанасьевна, возраст - 31 год, профессия - домохозяйка. Отец: Титовец Вадим Егорович, возраст - 33 года, профессия - предприниматель.
	Филиппович Дарья Александровна				Мать: Филиппович Ирина Михайловна, возраст - 34 года, профессия - библиотекарь. Отец: Филиппович Александр Иванович, возраст - 34 года, профессия - программист.
	Фирсанова Ирина Семеновна				Мать: Фирсанова Лина Петровна, возраст - 38 лет, профессия - повар. Отец: Фирсанов Семен Федорович, возраст - 40 лет, пенсионер по инвалидности.
	Цыплакова Анна Вячеславовна				Мать: Цыплакова Раиса Бакировна, возраст - 32 года, профессия - юрист. Отец: Цыплаков Вячеслав Юрьевич, возраст - 41 год, профессия - работник ЖКХ.
	Чистенков Юрий Геннадьевич				Мать: Чистенкова Азалия Кондратьевна, возраст - 37 лет, профессия - косметолог. Отец: Чистенков Геннадий Андреевич, возраст - 34 года, профессия - архитектор.
	Чуприна Анастасия Сергеевна				Мать: Чуприна Тамара Антоновна, возраст - 37 лет, профессия - модельер. Отец: Чуприн Сергей Иванович, возраст - 39 лет, профессия - инженер.
	Шупилов Павел Иванович				Мать: Шупилова Алина Даниловна, возраст - 32 года, профессия - логист. Отец: Шупилов Иван Эдуардович, возраст - 32 года, профессия - экспедитор.
	Якушева Полина Дмитриевна				Мать: Якушева Виктория Валентиновна, возраст - 33 года, профессия - журналист. Отец: Якушев Степан Михайлович, возраст - 37 лет, профессия - психолог.

2.3 Количественные оценки рассматриваемых факторов и результаты исследования

2.3.1 Социальные

1) Состав семьи

Семейный фактор оказывает достаточно сильное влияние на успеваемость, особенно это касается учащихся младших классов. Развод родителей для детей такого возраста в большинстве случаев становится серьезной психологической травмой. В этот период поведение ребенка может сильно измениться: появляется замкнутость, нежелание учиться и общаться сл сверстниками. Чтобы выразить свой протест, ребенок может сознательно отказаться ходить в школу или выполнять домашние задания, что, конечно же, сразу отразится на успеваемости.

Проще обстоит дело в семьях, где родители даже после развода занимаются совместным воспитанием ребенка. После периода адаптации к новому положению (родители перестали жить вместе) процесс обучения через некоторое время входит в нормальный ритм. Самое главное в этот момент - оказать учащемуся своевременную психологическую помощь и поддержку.

В тех семьях, где ребенка воспитывает только отец или мать, причина неуспеваемости школьника чаще всего кроется в том, что большую часть времени после уроков он предоставлен сам себе. Родитель, в силу занятости на работе, не в силах проконтролировать выполнение домашних заданий, а также следить за посещаемостью .

Таблица 4. Градация фактора «состав семьи»

Название	Характеристика
Полная семья	С рождения ребенка живут вместе, принимают полноценное участие в его воспитании.
Разведенные, в контакте	Родители состоят в разводе. Ребенок живет с отцом или матерью. Родители часто видят друг друга, оба родителя принимают активное участие в воспитании ребенка.
Разведенные	Родители состоят в разводе. Ребенок живет с отцом или матерью. Родители не поддерживают каких-либо отношений друг с другом.
Одиночки	Родители с самого начала не состояли в браке (отец неизвестен) или один из супругов умер.

Таблица 5. Количественная оценка фактора «состав семьи»

Рис.1. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «состав семьи».

Рис.2. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «состав семьи».

Рис.3. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «состав семьи».

2) Средний доход на члена семьи

Материальное положение в семье тоже оказывает определенное влияние на успеваемость. Покупку компьютера для школьника могут себе позволить далеко не каждые родители, а, как показывает практика, сейчас существует множество образовательных и развивающих программ, для изучения которых необходим персональный компьютер. Опять-таки, в случае неуспеваемости по какому-либо предмету более обеспеченные родители смогут нанять репетитора для занятий с ребенком. Однако этот фактор при изучении влияния на успеваемость является скорее вспомогательным, чем определяющим.

Таблица 6. Средний доход на члена семьи в долларовом эквиваленте (2006 год)

Таблица 7. Количественная оценка фактора «средний доход на члена семьи»

Рис.4. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «средний доход на члена семьи»

Рис.5. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «средний доход на члена семьи»

Рис.6. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «средний доход на члена семьи»

3) Уровень образования родителей

Родители, получившие высшее образование, изначально нацелены на то, чтобы ребенок пошел по их стопам. В соответствии с этой задачей они строят весь воспитательный процесс. Даже в младших классах ученики могут сообщить о своем намерении поступить в тот или иной вуз, чаще всего, конечно, тот, в котором учился кто-то из родителей.

В других семьях приоритетным является не получение высшего образования, а приобретение «хлебной» специальности. Чаще всего такую ситуацию можно наблюдать в семьях с низким и крайне низким уровнями образования родителей.

Успеваемость ученика будет зависеть от того, какое значение придают ей родители, а это, в свою очередь зависит от того, какое будущее они видят для своего ребенка: университетская скамья или заводской станок.

Таблица 8. Градация фактора «уровень образования родителей»

Таблица 9. Количественная оценка фактора « уровень образования родителей»

Рис.7. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «уровень образования родителей»

Рис.8. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «уровень образования родителей»

Рис.9. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «уровень образования родителей»

4) Близость к школе

Близость к школе является, пожалуй, самым несущественным фактором влияния на школьную успеваемость. Единственный минус дальней дороги заключается в том, что ученик ежедневно тратит около двух часов на поездку в школу и обратно, соответственно, у него остается меньше свободного времени. Также, учитывая исследуемую возрастную группу, нужно отметить, что для младших школьников такие поездки утомительны, а в непогоду опасны последующими заболеваниями.

Таблица 10. Градация фактора «близость к школе»

Название	Характеристика
	Время на дорогу - 10-15 мин. Без использования общественного транспорта; проезд без пересадок 2-3 остановки наземным транспортом или 1-2 станции на метро без пересадок; родители подвозят ребенка на личном а/м
	От 15 до 40 мин. Использование общественного транспорта, проезд с 1-2 пересадками 4-7 остановок наземным транспортом или 3-7 станций метро (возможно с переходом на другую линию).
	Более 40 мин. Использование общественного транспорта, 2 и более пересадок, более 7 остановок наземным транспортом или более 7 станций метро с переходом на другую линию. Проезд на электричке, в случае, если ребенок живет за чертой города.

Таблица 11. Количественная оценка фактора «близость к школе»

Рис.10. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «близость к школе»

Рис.11. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «близость к школе»

Рис.12. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «близость к школе»

2.3.2 Психологические

1) Темперамент

Тип нервной деятельности является врожденным и в целом вряд ли может быть изменен. Однако экспериментально была доказана возможность изменения отдельных свойств типа нервной деятельности. Ранее проявления темперамента сводились к эмоциональной сфере. Но на самом деле темперамент проявляется не только в эмоциональных, но и в мыслительных и волевых процессах.

Темперамент, таким образом, есть не что иное, как наиболее общая характеристика импульсивно-динамической стороны поведения человека, выражающая преимущественно свойства нервной деятельности .

Темперамент - один из главных факторов, влияющих на успеваемость. Исходя из характеристики каждого типа, а также результатов анкетирования, нужно заметить, что группу с самым высоким показателем успеваемости составляют, в основном, сангвиники, а с самым низким - холерики. Это объясняется тем, что холерики быстро увлекаются чем-то новым, но столь же быстро и охладевают к своему занятию. Сангвиникам тоже свойственна некоторая цикличность деятельности, но при этом они в состоянии быстро избавиться от гнетущего состояния духа и вновь взяться за работу .

Таблица 12. Градация фактора «темперамент»

Название	Характеристика
	Отличаются повышенной возбудимостью, а, вследствие этого, неуравновешенностью поведения. Вспыльчивы, агрессивны, прямолинейны в отношениях, энергичны в деятельности. Им характерна цикличность в работе (состояние подъема сменяется подавденным настроением и апатией).
Сангвиник	Подвижны, легко приспосабливаются к изменяющимся условиям жизни. Коммуникабельны, общительны. Веселые, жизнерадостные, увлекающиеся. Остроумны, легко схватывают новое и переключают внимание. Продуктивны при динамической и разнообразной работе.
Флегматик	Спокойны, уравновешены, настойчивы и упорны в работе. Ровны в отношениях, в меру общительны. Основной недостаток - инертность и малоподвижность.
Меланхолик	Отличаются высокой эмоциональной чувствительностью, повышенной ранимостью. Несколько замкнуты, особенно если встречаются с новыми людьми, испытывают сильный страх в опасных ситуациях. Склонны к переживаниям даже по самым незначительным поводам.

Таблица 13. Количественная оценка фактора «темперамент»

Рис.13. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «темперамент»

Рис.14. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «темперамент»

Рис.15. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «темперамент»

2) Запас знаний

Знания начинают накапливаться с раннего детства, поэтому различие между дошкольными уровнями подготовки учащихся иногда очень велика. Задача родителей - постоянно подталкивать детей к накоплению багажа знаний, координировать процесс обучения ребенка. Следует отдать часть времени на то, чтобы выяснить, изучение каких предметов дается ребенку легко, а каких - с трудом. Также следует уделить внимание организации внешкольного досуга ученика, записав его в какой-либо кружок или секцию.

Таблица 14. Градация фактора «запас знаний»

Название	Характеристика
	Имеют достаточно развернутые и конкретные представления об окружающем мире, пробелы в их знаниях незначительны и легко устраняются; речь содержательна, грамматически правильна. Хорошо развита аналитико-синтетическая деятельность: ученики правильно определяют смысл сказанного, умеют наблюдать, ставить вопросы по существу воспринятого, могут применять знания не только в привычных, но и новых ситуациях. Отличаются также высокой степенью самостоятельности в мышлении и поведении.
	Характеризуются достаточными знаниями, развитой, но нередко однообразной речью. По уровню аналитико-синтетической деятельности немногим уступают группе с высоким запасом знаний: они также хорошо умеют сравнивать, анализировать, выделять существенное, формулировать вопросы. Тем не менее, ученики этой группы заметно уступают в способности самостоятельно делать выводы, обобщать, рассуждать. Им, как правило, требуется стимулирующая, реже - направляющая помощь, которую они воспринимают очень активно. Такие ученики могут применять свои знания в новой ситуации, но испытывают затруднения, если формулировка задания отличается от привычной
Удовлетворительный	Учащиеся имеют неплохие знания лишь о явлениях, непосредственно их окружающих, прочие сведения отрывочны. Они часто допускают ошибки в поиске слов для выражения своих мыслей, их речь недостаточно выразительна. Слабо проявляется абстрактность, самостоятельность мышления, поэтому при выполнении заданий, требующих этих качеств, нуждаются не только в направляющей, но и обучающей помощи. Затрудняются в применении имеющихся знаний даже в знакомой ситуации, не всегда узнают однотипные задачи.
	Имеют ограниченный кругозор, знания даже о непосредственно окружающем очень отрывочны, бессистемны. Ответы на вопросы односложны, в речи много ошибок, она невыразительна. При выполнении заданий, требующих осуществления аналитико-синтетической деятельности, они нуждаются в обучающей помощи, но воспринимают ее с трудом даже после многократных повторений. Обычно не могут самостоятельно выполнять задания по образцу (недостаточно развита функция абстрагирования).

Таблица 15. Количественная оценка фактора «запас знаний»

Рис.16. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «запас знаний»

Рис.17. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «запас знаний»

Рис.18. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «запас знаний»

3) Самооценка

Требования взрослых тогда становятся надежными регуляторами поведения ребенка, когда они превращаются в его требования к самому себе, т. е. в саморегуляторы, которым ребенок следует независимо от того, находится он под контролем других людей или нет. Тогда он сам становится контролером своих поступков.

Без самооценки, т. е. оценки самим индивидом тех действий, которые он совершает, и тех его психических свойств, которые в этих действиях проявляются, поведение не может быть саморегулирующимся.

Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, школьник начинает под воздействием оценочных суждений других (учителей, сверстников) относиться определенным образом как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности . С возрастом он все с большей определенностью различает свои действительные достижения и то, чего он мог бы достичь, обладая определенными личностными качествами. Так у ученика в учебно-воспитательном процессе формируется установка на оценку своих возможностей - один из основных компонентов самооценки .

Успеваемость напрямую связана с самооценкой. Дети с заниженной самооценкой принадлежат к группам со средней и низкой степенью успеваемости.

Таблица 16. Градация фактора « самооценка »

Таблица 17. Количественная оценка фактора «самооценка»

Рис.19. Распределение учащихся 1 группы успеваемости согласно фактору «самооценка»

Рис.20. Распределение учащихся 2 группы успеваемости согласно фактору «самооценка»

Рис.21. Распределение учащихся 3 группы успеваемости согласно фактору «самооценка»

4) Уровень м отиваци и к учебе

Уровень мотивации к учебе тоже играет не последнюю роль в формировании успеваемости. Способного ученика, не имеющего стимула к учебе, обойдут гораздо более посредственные сверстники. Отсутствие мотивации иногда объясняется равнодушием родителей к школьным успехам и неудачам ребенка. В возрасте 9-10 лет школьники нуждаются в постоянном поощрении их заслуг на учебном поприще, им тяжело осознать, что человек учиться для себя,...

Подобные документы

Успеваемость школьного обучения как психолого-педагогическая проблема, причины и предпосылки неуспеваемости, ее связь с уровнем тревожности школьников. Рекомендации по повышению успеваемости младшего школьника посредством коррекции уровня их тревожности.

дипломная работа , добавлен 30.11.2009


Понятие успеваемости, ее характеристика и классификация. Учебная деятельность студентов, проблема успеваемости. Эксперимент по выявлению взаимосвязи между успеваемостью и коммуникативно-организаторскими способностями. Составление тренинговой программы.

дипломная работа , добавлен 18.06.2012


Особенности памяти у школьников. Экспериментальные исследования особенностей памяти и способности. Методы исследования индивидуальных особенностей памяти. Анализ экспериментальных исследований.

курсовая работа , добавлен 24.06.2004


Несформированность учебной деятельности - один из основных факторов, который влияет на успеваемость учащихся в младшем школьном возрасте. Характеристика специфических особенностей изучения геометрического материала в курсе математики начальной школы.

дипломная работа , добавлен 09.09.2017


Принципы диагностирования и контролирования обученности (успеваемости) учащихся, последовательность контроля и оценки знаний и умений. Осуществление контроля знаний методом тестирования с использованием технических средств. Рейтинговая система контроля.

курсовая работа , добавлен 30.01.2013


Сложный социальный контекст деятельности школы как фактор риска возникновения кризисной ситуации. Выявление связи факторов образовательной среды с учебными результатами выпускников начальной школы. Влияние родительских ожиданий на успеваемость учащихся.

дипломная работа , добавлен 31.03.2018


Значение внеурочной занятости в повышении успешности старшеклассников. Клуб как форма деятельности старшеклассников. Показатели успеваемости обучения детей 10-го класса гимназии №1 г. Красноярска; результаты исследования мотивации учебной деятельности.

курсовая работа , добавлен 22.10.2012


Неуспеваемость школьников как психолого-педагогическая проблема. Формирование мотивации и средства повышения успеваемости младших школьников. Критерии и условия оптимизации учебно-познавательного процесса с целью предупреждения неуспеваемости школьников.

дипломная работа , добавлен 08.06.2015


Рассмотрение психофизиологических особенностей детей младшего школьного возраста. Специфика формирования у детей в 7-8-летнем возрасте характера, воли и системы отношений к людям. Влияние смены обстановки и нового коллектива на успеваемость в школе.

курсовая работа , добавлен 11.03.2012


Характеристика и логопедические профили. Подготовительный этап логопедической работы по постановке звуков. Особенности формирования первичных произносительных умений и навыков. Дифференциация звуков и формирование коммуникативных умений и навыков.

Проскурин Валентин

Выявление факторов, влияющих на успеваемость учеников, предоставит возможность скорректировать учебный процесс в сторону улучшения качества знаний школьников.

Объект исследования: учащиеся 5 «Е» класса МБОУ «Лицей №101» и их родители.

Предмет: динамика качества успеваемости по математике.

Цель: выявить зависимость успеваемости от внешних или внутренних факторов на примере усвоения материала по математике.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Лицей №101»

Зависимость успеваемости

от внешних факторов

Выполнил:

Проскурин Валентин,

5 «Е» класс,

МБОУ "Лицей №101"

Руководитель:

Евграшина Наталья Васильевна,

учитель математики

Барнаул, 2017 г.

Введение ……………………………………………………………….......... …3

1. Теория о цели и методах исследования ……………………………..…….....4

1.1 Основные факторы успеваемости …………………………………..………4

1.2 Понятие качества в образовании ……………………………………………5

1.3 Формулы для расчета показателей успеваемости ………………….…... …5

1.4 Характеристика класса ………………………………………………..…......7

1.5 Математический интеллект и типы мышления ……………………………8

1.6 О методе исследования ……………………………………………… ……...9

2. Практическая часть работы ………………………………………………..11

2.1 Анализ качества знаний по математике учащихся 5 класса

За 3,5 года ……………………………………………………………..……….11

2.2 Краткая характеристика класса …………………………………..……….12

2.3 Учебные навыки …………………………………………………………...13

2.4 Распределение свободного времени ………….…………………………..15

2.5 Социальный состав родителей ………………………………………........16

2.6 Уровень образования родителей ………………………………………….16

Заключение ………………………………………………………..…………....18

Список литературы………………………………………………………………19

Приложения …………………………………………………………………….20

Введение

Во все времена успеваемость обущающихся во всех классах была и остается различной. Почему обучаясь в одном классе, слушая одного и того же учителя, у школьников различные успехи в освоении школьного материала. Что влияет на успеваемость учеников? Существуют ли факторы, влияющие на освоение учебной программы?

Выявление факторов, влияющих на успеваемость учеников, предоставит возможность скорректировать учебный процесс в сторону улучшения качества знаний школьников.

Объект исследования: учащиеся 5 «Е» класса МБОУ «Лицей №101» и их родители.

Предмет: динамика качества успеваемости по математике.

Цель: выявить зависимость успеваемости от внешних или внутренних факторов на примере усвоения материала по математике.

Достижение поставленной цели требовало решения нескольких задач:

Задачи исследования:

1. Провести статистическое исследование качества знаний учащихся 5 класса по математике.
2. Выявить причины, влияющие на динамику качества знаний по предмету.

Гипотеза: Если у разных учеников разная успеваемость, значит существуют факторы влияющие на нее.

Методы исследования : метод статистической обработки данных на основе проведенного тестирования.

Научная новизна исследования заключается в попытке выяснить зависимость качества знаний по математике от следующих факторов:

• характеристика класса по половой принадлежности;
• учебные навыки, математическая логика, языковый и математический интеллект, тип мышления;
• внеурочная деятельность и распределение свободного времени;
• социальный портрет родителей.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что метод обработки данных может быть использован для анализа качества знаний по другим предметам.

Практическая значимость состоит в том, что материал научно – исследовательской работы может быть использован на уроках математики по сбору другой информации.

1. Теория о цели и методах исследования

1. Основные факторы успеваемости

Изучение соответствующих научных данных позволило выделить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы (см. Рисунок 1).

Рисунок 1. Факторы, влияющие на успеваемость учащихся .

Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей.

В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны - физические возможности (состояние организма его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся.

Социальные условия (в широком смысле слова) как фактор - успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии.

Современный толковый словарь по педагогике определяет успеваемость, как степень усвоения знаний, умений, навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности. Находит свое внешнее выражение в оценочных баллах. Сравнительные данные отметок по отдельным предметам характеризуют успеваемость по каждому учебному предмету, по циклу предметов, по классам или школе в целом. Высокая успеваемость учащихся достигается системой дидактических методов, форм и средств, а также воспитательных мер.

1. Понятие качества в образовании

Качество – образования – это такая совокупность свойств, которая обуславливает его способность выполнять выдвинутые обществом задачи по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности и воспитанности. Качество образования обуславливается совокупностью показателей, характеризующих разные аспекты учебной деятельности:

• содержание образования;
• формы и методы обучения;
• материально-техническая база;
• кадровый состав;
• управление качеством образования.

Показатели качества

• личная результативность учащегося;
• обученность;
• общая и качественная успеваемость;
• качество обученности;
• успехи в олимпиадах, конкурсах, конференциях;
• поступление в вузы.

1. Формулы для расчета показателей успеваемости,

аналитических показателей динамики успеваемости

% качества знаний (качественная успеваемость)

К=((n5 +n4)*100%) :N

n5 - количество пятерок;

n4 - количество четверок.

Степень обученности учащихся (СОУ)

Существует подсчет, основанный на определении академика Б.П.Смирнова, что оценка “5” соответствует 100% обученности, “4” - 64%, “3” - 36%, “2” - 16%.

Средний уровень обученности (СОУ) выражается в процентах.

СОУ=(n5*100%+n4*64%+n3*36%+n2*16%):N

где N – количество обучающихся;
n5 - количество пятерок;
n4 - количество четверок;

n3- количество троек;

n2-количество двоек;

Успеваемость

У=( n5+n4+n3): N *100%

где N – количество обучающихся;
n5 - количество пятерок;
n4 - количество четверок;

n3- количество троек;

Абсолютный прирост успеваемости
Базисный абсолютный прирост - разность текущего значения и значения принятого за постоянную базу сравнения

Цепной абсолютный прирост - разность текущего и предыдущего значений

Темп роста
Базисный темп роста - отношение текущего значения и значения принятого за постоянную базу сравнения.

Цепной темп роста - отношение текущего и предыдущего значений.

Темп прироста

Базисный темп прироста - отношение абсолютного базисного прироста и значения принятого за постоянную базу сравнения

Цепной темп прироста - отношение абсолютного цепного прироста и предыдущего значения показателя

1. Характеристика класса

Класс-это большая группа людей с определённым положением в исторически сложившейся системе общественного производства, с определённой ролью в общественной организации труда, объединённая одинаковым отношением к средствам производства, к распределению общественного богатства и общностью интересов.

Наш класс - это 28 обучающихся. Чтобы провести исследование я познакомился с характеристикой класса у классного руководителя.

В 5 «Е» классе обучается 28 человек, из них 18 девочек и 10 мальчиков. 2004 г. – 4 человека, 2005г. -24 человека. Ребята учатся вместе 4 года. При переходе из 4 класса в 5 произошла смена классного руководителя. В этом учебном году в классный коллектив пришли четверо новых обучающихся. В классе 6 отличников,16 хорошистов, 6 троечников. В целом ребята хорошо усваивают программу. Учебная мотивация носит разнообразный характер. На уроках желательно развивать интерес учащихся к предметам, поощрять их самостоятельные занятия дома. Дисциплина в классе хорошая, ребята организованы, всегда подготовлены к занятиям. Общий эмоциональный фон – ровный и спокойный. Уроки ученики пропускают по болезни или по уважительным причинам. Все обучающиеся прилежны, опрятны, обеспечены учебниками и необходимыми школьными принадлежностями. Это позволяет сделать вывод, что родители заботятся о своих детях.

В результате наблюдения на уроках за обучающимися, индивидуальных бесед с детьми, анкетирования, можно сделать вывод, что у 18 % ребят высокая мотивация к учению, у 72% ребят хорошая мотивация и 10% учащихся имеют низкую школьную мотивацию. В классе преобладает хорошее настроение, позитивное отношение к учебе. На уроках ребята усидчивы, активны. Успешно сотрудничают друг с другом. Занимаются в городских и школьных объединениях дополнительного образования -23 человека, что составляет 82% от всех обучающихся 5 «Е» класса.

1. Математический интеллект и типы мышления

Интеллект - это способность решать задачи, которая делится на отдельные составляющие: математический интеллект, ориентация в пространстве, 2D ориентация, вербальный интеллект, моторный интеллект и память.

Математический интеллект проявляется в способности логически мыслить , анализировать ситуации и проблемы, правильно применять математические операции. Задачи в IQ тестах часто имеют форму числового ряда, где отсутствуют некоторые числа.

Математический интеллект определяется в задачах с математическим принципом, где необходимо дополнить буквы.

Мышление

Мышление - высшая ступень человеческого познания; процесс познания окружающего реального мира, основу которого составляет образование и непрерывное пополнение запаса понятий, представлений; включает в себя вывод новых суждений (осуществление умозаключений).

Топологическое мышление

Этот тип появляется у человека в самую первую очередь, примерно в 2−3 года. Он отвечает за целостность и связанность логических операций. Они склонны проделывать постоянные преобразования с объектом. В подходе к делу доминируют такие принципы: непрерывно или разорвано, внутри или снаружи, целое или части. Их основной недостаток: редкая дотошность и медлительность.

Порядковое мышление

Формируется в мозгу почти сразу же после топологического и отвечает за точное следование логических операций. «Порядковцам», в отличие от топологов, не важно объединение операций в одно целое; они любят строгий линейный порядок, от начального к конечному. Люди с таким типом мышления стремятся чётко следовать порядку, в любых действиях стараются выработать алгоритм, который зависит от какого-то одного объективного принципа.

Метрическое мышление

Эта структура руководствует в человеке количественными запросами. Метристы в деле считают самым главным точное математическое значение - цифры, цифры и ещё раз цифры. Всегда и во всем они пытаются сводить к конкретным величинам и постоянно оперируют такими параметрами как ширина, высота, дальность, цена, количество, время и т. д. Такие люди осторожны и предусмотрительны, неизвестность пугает их - пока человек не выяснит досконально все подробности и нюансы - действовать не начнёт.

Алгебраическое мышление

Люди с доминирующим мышлением этого типа - прирождённые комбинаторы и конструкторы. Они постоянно стремятся к представлению объекта через структурное восприятие. То есть, постоянно разбирают и собирают предмет, пытаются выстроить из частей разные комбинации. К решению каких-либо задач подходят с хаотическим настроем - начинают с того места, которое им нравится, потом перескакивают куда-то в середину, минуя промежуточные этапы, и заново возвращаются в начало, предварительно исследовав часть, которая должна завершать процесс.

Проективное мышление

Самое сложное из всех пяти. Тот, у кого преобладает структура данного типа, склонен рассматривать предмет с разных точек зрения, под разными углами. Его интересуют все варианты применения предмета в теории и на практике.

Учёные выяснили, что люди с одинаковыми типами мышления сами тянутся друг к другу, так как им бывает сложно понять «математически других» людей.

1. О методе исследования

Как было сказано выше, в качестве метода исследования выбран статистический метод обработки данных на основе проведенного тестирования и анализа успеваемости.

Статистика – это наука, изучающая, обрабатывающая и анализирующая количественные данные о самых разнообразных массовых явлениях в жизни. Статистика имеет многовековую историю. В XX веке появилась математическая статистика.

Я тоже решил стать статистом. Прежде чем приступить к своему исследованию я познакомился с медицинскими и статистическими данными причин снижения качества знаний.

Факт: к концу окончания школы остается лишь 5 % здоровых детей, остальные 95 % - не здоровы. Все школьники хотят быть успешными в учебе, хотя бы потому, что в этом случае их хвалят взрослые и это дает достаточно высокий статус в коллективе сверстников. Причин снижения успеваемости зависящих от личности ученика, много. Наиболее распространенные:

• нестойкость усвоенных знаний;

• низкий познавательный интерес;
• невысокий уровень развития логического мышления;
• низкая работоспособность.

Изучив тему «Проценты», «Десятичные дроби», основы теории статистики, программу для создания таблиц Microsoft Excel я составил алгоритм практической части работы:

1. Составление тестов.
2. Проведение тестирования учащихся 5 «Е» класса.
3. Группировка в сводной таблице полученных данных.
4. Анализ полученных данных.

1. Практическая часть работы

1. Анализ качества знаний, успеваемости и степени обученности по математике за 3,5 года.

На основе формул раздела 1.3 работы произведен расчет показателей успеваемости. Результаты расчетов приведены в таблице 1.

Таблица 1. Показатели успеваемости по математике за 3,5 года.

класс	успеваемость	качество знаний	СОУ	средний балл
		89,29	69,57	4,14
		89,29	69,57	4,18
		82,14	69,86	4,14
		78,57	71,29	4,18

Рисунок 2. Показатели успеваемости по математике за 3,5 года

Из данной диаграммы видно, что качество знаний по математике по сравнению со 2 и 3 классом снизилось на 10,72 %.

Расчет показателей динамики

Таблица 2. Показатели динамики качества

качество		цепной абсолютный прирост	базисный темп роста	цепной темп роста	базисный темп прироста	цепной темп прироста
89,29
89,29
82,14	7,15	7,15	0,92	0,92	0,08	0,08
78,57	10,72	3,57	0,88	0,96	0,12	0,04

СОУ	базисный абсо- лютный прирост	цепной абсолютный прирост	базисный темп роста	цепной темп роста	базисный темп прироста	цепной темп прироста
69,57
69,57
69,86	0,29	0,29
71,29	1,72	1,43	1,02	1,02	0,02	0,02

Таблица 3. Показатели динамики СОУ

Вывод: проведя анализ показателей динамики, я выявил, что показатели прироста успеваемости снижаются, начиная с 3 класса.

2.2 Краткая характеристика класса

Немаловажную роль играет состав класса. В изучаемом классе обучается 28 учащихся из них 10 мальчиков (32%), 18 девочек (68%).

Рисунок 3. Структура класса.

Рисунок 4.Средний балл по математике.

Вывод: в классе девочек больше чем мальчиков. Мальчики чаще отвлекаются, они более непоседливы, торопятся, ошибаются. Все это сказывается на успеваемости по предмету.

1. Учебные навыки

Математический интеллект

Исследуя тип мышления одноклассников, я выявил: для 36% учащихся характерно порядковое мышление: эти ребята действуют последовательно, по порядку, по алгоритму, часто торопятся, ошибаются. Топологическое, метрическое и алгебраическое мышление у 53 % ребят: они не любят торопиться, делают все подробно. Им важны количественные характеристики, главное сколько. Думают и делают быстро. Вычленяют части, собирают их в целое, это Остапы Бендеры, великие комбинаторы.

Рисунок 5. Структура класса по типам мышления.

Характеристика вычислительных навыков

Рисунок 6. Структура класса по вычислительным навыкам.

Вывод: вычислительные навыки моих товарищей находятся на высоком уровне. В математике важно не количество, а качество. Неправильный результат - это неверно выполненное задание. Поэтому не нужно торопиться, а следовать точно по алгоритму, идя к верному ответу.

1. Распределение свободного времени

Анализируя распределение времени, занятость одноклассников во внеурочной деятельности, а также соблюдение режима дня школьника выявлено, что большая часть ребят посещают различные кружки и секции, что в свою очередь мешает более серьезно относиться к выполнению домашнего задания. Неумение правильно распределять свое время – это причина снижения успеваемости.

Рисунок 7. Средний бал в зависимости от количества увлечений.

Рисунок 8.Соблюдение режима дня школьника.

1. Социальный состав родителей

Рисунок 9. Средний бал в разрезе социального статуса семьи.

Вывод: из полученных данных о социальном составе семей выявлено следующее наблюдение: на 0,15 балла выше успеваемость у ребят из семей служащих, по сравнению с рабочими семьями.

2.6. Уровень образования родителей

Проведя опрос мам и пап, выявлено, что большая часть родителей нашего класса имеют высшее и среднее - специальное образование (78% и 18% соответственно), что говорит об их высоком интеллекте и развитых умственных способностях. Они добросовестно учились и в школе. Хотя не всем давалась математика. Генетика и наследственность у нас хорошие.

Рисунок 10. Структура образования родителей.

Исходя из этого, можно сделать вывод: ребятам нашего класса есть с кого брать пример, к кому обращаться за помощью и на кого быть похожими. Это подтверждается другими статистическими данными. А именно, успеваемость по математике на 0,56 балла выше у школьников, родители которых имеют высшее образование.

Рисунок 11. Успеваемость учеников относительно образования родителей.

Рисунок 12. Средний балл относительно помощи родителей в подготовке домашнего задания

Заключение

Подводя итог своей работы, я выяснил: успеваемость напрямую зависит от учебных навыков, математической логики, языкового и математического интеллекта, типа мышления; умения распределять свободное время, генетического фонда.

Причины снижения успеваемости по математике класса обусловлены тем, что у некоторых учеников обнаружены:

• Несформированность математических учебных навыков;

• дефицит внимания с гиперактивностью, который характеризуются подвижностью, отвлекаемостью, неусидчивостью;

• отсутствие познавательного интереса: ребятам мало что интересно, они не посещают кружки, и секции, не читают книг, а предпочитают пустое времяпрепровождения;

• несформированность произвольной сферы: ученики делают только то, что им нравится и не способны прилагать усилия для выполнения учебных задач по предмету.

Над этой темой я буду работать и в следующем году, изучая качество знаний и успеваемость по другим предметам. Искать пути преодоления трудностей, чтобы в будущем быть компетентными личностями, успешно подготовиться к экзаменам. Работая над этой темой я составил режим дня для учащихся 5 «Е» класса, который поможет более рационально использовать время, тем самым, повысить качество знаний в учебном процессе (см. Приложение 5).

Список литературы

1. Ирхина И.В. Современные ориентиры развития школьного образования в России. // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2005. - № 2.
2. Ефремова Н.Ф., Склярова Н.Ю. Логистические процессы в образовании. Теория и практика в управлении качеством обучения.- М.: Национальное образование, 2014.- 128 с.
3. Панасюк В.П. Школа и качество. Выбор будущего.- М.: КАРО, 2013.- 384 с.
4. Волошинов, А.В. Союз математики и статистики/ А.В.Волошинов // Математика в школе. - №7. – 2006. – С.62-68
5. Волошинов, А.В. Пифагор: союз истины, добра и красоты / А.В. Волошинов. – М.: Просвещение, 2009 г. - 108 с.
6. Лосев, А.Ф. История статистики / А.Ф. Лосев. – М.: Высшая школа,2003. – 56 с.
7. Хакен Г. Статистика как мост между естественными и социальными науками / Г.Хакен // Человек и общество в условиях нестабильности. – М.: Прогресс-Традиция, 2009.-100 с.

Приложение 1

Тест на вычислительные навыки

А1. Вычислите

1) 267950 2) 267860 3) 267960 4) 277960

А2. Вычислите:

1) 75 2) 705 3) 805 4) 715

А3. Какой остаток может быть при делении числа на 86?

1) 88 2) 87 3) 86 4) 85

А4. Решите уравнение .

1) 104 2) 26 3) 8788 4) 52

А5. В выражении последним выполняется действие

1) деление 2) умножение 3) вычитание 4) сложение

А6. Упростите выражение

1) 2) 3) 4)

А7. Вычислите .

1) 18 2) 216 3) 36 4) 6

А8. Найдите значение выражения .

1) 34 2) 14 3) 19 4) 16

Приложение 2

Математическая логика

Продолжи ряд.

№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№8
№9
№10
№11
№12
№13
№14
№15
№16
№17
№18
№19
№20

Приложение 3

Мышление: конкретное, абстрактное

1. Сад (растения, садовник, собака, забор, земля)
2. Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
3. Город (автомобиль, здания, толпа, улица, велосипед)
4. Сарай (сеновал, лошадь, крыша, скот, стены)
5. Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево)
6. Деление (класс, делимое, карандаш, делитель, бумага)
7. Кольцо (диаметр, алмаз, проба, округлость, золото)
8. Чтение (глаза, книга, текст, очки, слово)
9. Газета (правда, происшествие, кроссворд, бумага, редактор)
10. Игра (карты, игроки, фишки, наказания, правила)
11. Война (самолет, пушки, сражения, ружья, солдаты)
12. Книга (рисунки, рассказ, бумага, оглавление, текст)
13. Пение (звон, искусство, голос, аплодисменты, мелодия)
14. Землетрясение (пожар, смерть, колебания почвы, шум, наводнение)
15. Библиотека (столы, книги, читальный зал, гардероб, читатели)
16. Лес (почва, грибы, охотник, деревья, волк)
17. Спорт (медаль, оркестр, состязания, победа, стадион)
18. Больница (помещение, уколы, врач, градусник, больные)
19. Любовь (розы, чувства, человек, свидание, свадьба)
20. Патриотизм (город, друзья, родина, семья, человек)

Приложение 4

Математический интеллект.

1. Продолжить ряд

2, 4, 6, 8, 10, ?

1. Найти подходящее число

15 23

19 24 27 ?

1. Найдите отсутствующее число

4 49

36 25

4.Заполните квадрат

7.10-7.20

гигиенические процедуры

7.25-7.40

завтрак

8.00 -13.40

учебные занятия

14.30-15.00

обед

15.15-16.15

отдых

16.15-18.30

подготовка к урокам, внеурочная деятельность

18.30-18.50

ужин

19.00-21.00

подготовка к урокам, прогулка

21.00-21.30

гигиенические процедуры

Психологические факторы, влияющие на школьную успеваемость

Причины и приёмы преодоления неуспеваемости учащихся

Неуспеваемость учащихся - систематическое отставание обучающихся в уровне усвоения содержания образования по сравнению с предусмотренной учебной программой и образовательными стандартами, в результате которых дальнейшее полноценное обучение становится невозможным. Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают себя хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков.

Неуспеваемость учащихся возникает в силу внутренних и внешних причин, неблагоприятных социально-экономических условий жизни, недостаточной квалификации учителей, просчетов в организации учебно-воспитательного процесса, отсутствия индивидуального подхода к детям, перегрузки учащихся и других факторов. Наряду с социальными причинами на успеваемость школьников также оказывают влияние различного рода нарушения в деятельности анализаторов (снижение слуха, зрения, речи), наследственные, врожденные и приобретенные заболевания, отставание в физическом и умственном развитии.

Что должен сделать педагог, чтобы добиться высокой успеваемости у всех учащихся, получить результаты, соответствующие поставленным целям и задачам обучения?

Прежде всего, необходимо выявить факторы, причины и условия, оказывающие отрицательное влияние на успеваемость школьников, определить методы и формы их устранения.

Для предупреждения неуспеваемости необходима система дидактических мер, направленная на усиление дифференцированного, индивидуального подхода, учет особенностей каждого ученика. Когда речь идет об организации учебно-воспитательного процесса, формах преодоления неуспеваемости, можно рекомендовать различные методы обучения, группировать учащихся по уровню подготовленности в классы выравнивания (коррекционные классы), способностям, интересам, индивидуальным особенностям или другим признакам.

Интеллектуальная и вся познавательная деятельность тесно связана с функциями мозга, состоянием сенсорных функций, здоровьем человека.

Генетические, внутриутробные и постнатальные заболевания, которые затрагивают функции мозга, отражаются на развитии интеллекта и всей познавательной деятельности детей, приводят их к значительному отставанию в развитии. Такие дети нуждаются в специальном обучении.

Наряду с социальными факторами на успеваемость учащихся оказывают влияние специфические возрастные моменты, особенности физического и психического развития. Известно, что наименьшее число успевающих приходится на пятые, шестые и девятые классы. Эта тенденция характерна для многих стран и, очевидно, отражает некоторые общие закономерности.

Медико-биологические и психологические исследования школьников позволили предположить, что на снижении школьной успеваемости в младшем подростковом и раннем юношеском возрасте сказываются специфические возрастные моменты. В частности, в этот период отмечается замедление темпов роста, качества интенсивности умственной деятельности, повышаются утомляемость и возбудимость нервной системы. Особенности протекания психических процессов, индивидуально-типологические свойства нервной системы детей сказываются на успеваемости.

Индивидуальные особенности учебных действий, психофизиологических реакций и состояний учебной деятельности зависят от общего типа нервной системы и темперамента. Ученики со слабым возбудительным процессом медленно работают, делают больше ошибок по невнимательности, быстрее утомляются, дают более низкие показатели в контрольной работе, вследствие нервно-психического перенапряжения на плохие отметки реагируют длительной депрессией. В то же время их речь более эмоциональна и образна, они более склонны к сопереживанию.

Успеваемость и дисциплина учащихся не зависят от типа нервной системы и темперамента в тех случаях, когда учитель применяет разнообразные приемы и методы. Нет учеников, которые по особенностям темперамента были бы неспособны к обучению. Но положительный эффект достигается лишь в тех случаях, когда применяемые методы обучения и воспитания соответствуют индивидуальным особенностям каждого ученика.

Одной из очень серьёзных школьных проблем на пути повышения качества обучения до сих пор остаётся формирование прочных навыков грамотного письма. Известно, что любой навык, в том числе и орфографический, формируется в деятельности, является результатом многократных действий, легче вырабатывается в эмоционально благоприятной обстановке и при постоянном самоконтроле и самоанализе умственных действий. С Учётом этих условий и следует искать пути решения «орфографических» проблем.

Одним из приёмов повышения грамотности является усиление произвольности психических процессов, развитие внутреннего плана действий и рефлексии. Подобная работа учителя создаёт возможности для осуществления контрольно-оценочных и контрольно-корректировочных действий самими школьниками.

Самоконтроль и самоанализ, например, способствуют продуктивному усвоению правописания трудных слов при индивидуальной работе с ними. Использование различных видов работы над словарными словами, упражнений, основанных на анализе и сравнении, всегда даёт положительные результаты. Место каждого вида упражнения должно определяться психологическими особенностями усвоения материала и той умственной работой, которую производят учащиеся.

Факторы, влияющие на успеваемость

Если сделать общий вывод по всем причинам неуспеваемости, то на ее возникновение влияют следующие факторы:

1. Условия воспитания в семье, роль родителей в интеллектуальном развитии своих детей, начиная с дошкольного возраста (развивают и поддерживают ли родители в своих детях познавательные интересы, готов ли ребенок к школьному обучению, вырабатывается ли и поддерживается ли на должном уровне учебная мотивация и т.д.)

2. Условия для интеллектуального развития в дошкольных учреждениях – как происходит развитие познавательных интересов, знаний, учений и навыков, которыми должны владеть дети дошкольного возраста.

3. Многое зависит от учителей начальной школы. Например, корни таких проблем, как интеллектуальная пассивность, несформированность навыков и способов учебной деятельности, недобросовестное отношение к учебному труду, тянутся из дошкольного детства и времени обучения в первом классе.

4. Учителям средней школы уже труднее бороться с неуспеваемостью учащихся. Им приходится много времени тратить на ее преодоление, потому что у неуспевающих или слабоуспевающих школьников уже закрепились те или иные формы поведения и учебной деятельности. Учителям, пытающимся решить эту проблему, приходиться сталкиваться с бессознательным упорством учеников, не желающих трудиться. И честно говоря, настойчивости и сил у педагогов часто не хватает.

5. Большую роль в преодолении неуспеваемости играют родители – они должны не отмахиваться от проблем своего ребенка, а поддерживать тесный контакт с педагогами, мотивировать в ребенке стремление преодолевать свои учебные проблемы.

Причины неуспеваемости:

1. Низкая мотивация

2. Интеллектуальная пассивность

3. Неправильные навыки учебной деятельности

4. Неправильное отношение к учебному труду

5. Неразвитые познавательные интересы

Традиционные технологии обучения представляют собой технологии, построенные на основе объяснительно-иллюстративного способа обучения, применяемые по традиции, часто неосмысленно, по образцу. В основе этих технологий – информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у школьников общеучебных умений и навыков.

Основные признаки традиционных технологий обучения:

1. Просвещение обучающихся (трансляция готового учебного содержания; изложение нового материала (монолог учителя); диалог между учащимися нормативно исключен; низкий уровень навыков общения у учащихся).

2. Доминирование обучения над учением (три основные функции учителя – информирующая, контролирующая и оценивающая).

Умственное развитие и успеваемость школьников

О качестве учебной деятельности школьников судят по их успеваемости. Успеваемость отражает уровень овладения учащимися программным материалом, умение оперировать приобретенными знаниями, то есть сформированность первого компонента умственного развития - фонда действенных знаний. Но при решении проблемы низкой успеваемости в школе очень важно учитывать не только то, что знает и умеет делать ученик, но и какова первопричина несформированности фонда действенных знаний, лежит ли она в недостаточном развитии регуляционных механизмов или же в несоответствии требований, предъявляемых школой уровню развития общих умственных способностей учащегося.

Есть основания полагать, что основной причиной стойкого отставания школьников в учении является несформированность именно второго компонента умственного развития - общих умственных способностей к усвоению знаний.

Для проверки этого предположения были привлечены данные экспериментов З.И. Калмыковой (1981), проведенных ею по методике, рассчитанной на диагностику общих умственных способностей к учению. Сопоставление этих данных с успеваемостью показало, что 94% учащихся с высокой успеваемостью (оценки 4–5) имеют высокие показатели и по общему умственному развитию. У них обычно есть богатый фонд знаний, сформированы положительные качества ума, о которых говорилось выше.

Наличие указанных качеств определяет высокий темп продвижения в усвоении новых знаний. У школьников сформированы познавательные интересы, положительное отношение к школе, чаще всего - адекватная самооценка (иногда завышенная). Специальные исследования физиологов и психологов показали, что для этой группы школьников типична высокая умственная работоспособность, тяга к познавательной деятельности; они гораздо меньше, чем другие, утомляются от напряженного умственного труда (С.И. Шапиро, 1965; М.В. Антропова, 1974). Сочетание столь благоприятных факторов и определяет их высокую успеваемость.

У части из них (в наших экспериментах - у 6% испытуемых) не очень высокие способности к учению нередко компенсировались высокой умственной работоспособностью, трудолюбием, усидчивостью, особым, выработанным ими стилем умственной деятельности. Все это обеспечивало им высокие оценки.

Гораздо сложнее взаимоотношения между успеваемостью и умственными способностями у школьников с устойчивой низкой успеваемостью . Сюда были включены школьники, имеющие двойки и тройки почти по всем предметам, причем тройки нередко неадекватны их реальным знаниям программного материала (это «щадящие» оценки, позволяющие переводить в следующий класс и тех, кто не усвоил фактически исходный минимум знаний), т.е. дети с открытой и потенциальной, скрытой неуспеваемостью. 71% среди них - это дети с низкими показателями общих умственных способностей; причем из них 41% тех, у кого низкие показатели развития словесно-логического мышления близки к средним показателям интуитивно-практического мышления; 26% тех, у кого оба вида мышления - среднего уровня развития; 4% учащихся с относительно высокими показателями способностей. Такой разброс данных отражает многообразие причин, порождающих отставание в усвоении знаний. Дополнительное изучение детей с низкой успеваемостью показало, что первопричины неуспеваемости могут лежать и в особенностях личностных параметров умственной деятельности, оказавших тормозящее влияние на усвоение знаний, что привело к возникновению дефицита в фонде действенных знаний. Под влиянием неблагоприятных социально-педагогических условий у таких детей формировалось отрицательное отношение к школе, учителям, складывалась неадекватная самооценка, доминировали внешкольные интересы, не связанные с познавательной деятельностью, и т.д.

Однако большой процент среди хорошо успевающих школьников детей с высокими умственными способностями и отсутствие среди них детей с низкими способностями к учению, а также значительное преобладание среди отстающих в учении школьников детей с пониженными способностями свидетельствует о решающем влиянии на уровень усвоения знаний степени сформированности тех качеств мыслительной деятельности, которые определяют ее продуктивность, т.е. второго компонента умственного развития - общих умственных способностей к усвоению знаний.

Одним из факторов, влияющих на успешность школьного обучения и в значительной степени предопределяющих трудности школьника в учении, является уровень умственного развития детей. Определенные трудности в учении возникают в случае расхождения требований, предъявляемых учебным процессом к уровню осуществления познавательной деятельности школьника, с реальным уровнем его умственного развития.

Умственное развитие рассматривается как одна из сторон общего психического развития человека. У школьников умственное развитие играет существенную роль, поскольку от него порой зависит успешность учебной деятельности. А успешность учебной деятельности отражается на всех сторонах личности - эмоциональной, мотивационной, волевой, характерологической. Под влиянием чего осуществляется умственное развитие? В определенной мере оно имеет место вследствие естественного созревания мозга, что является обязательной предпосылкой психического развития в целом. Но главным образом умственное развитие происходит под социальным влиянием - обучения и воспитания.

Что же понимается под психологической готовностью детей к школьному обучению? Речь идет о кардинальной перестройке всего образа жизни и деятельности ребенка, о переходе к качественно новой стадии развития, что связано с глубокими изменениями всего внутреннего мира ребенка, которые охватывают не только интеллектуальную, но и мотивационную, эмоционально-волевую сферы личности ребенка. Готовность к школьному обучению означает достижение определенного уровня развития познавательных возможностей, личностных качеств, общественно значимых потребностей, интересов, мотивов.

Главным условием формирования психологической готовности к школе является полноценное удовлетворение потребностей каждого ребенка в игре . Именно в игре, как известно, формируются все познавательные процессы ребенка, умение произвольно управлять своим поведением, подчиняясь заданным игровыми ролями правилам, формируются все психологические новообразования дошкольного периода развития и закладываются предпосылки для перехода на новый качественный уровень развития. Однако в жизни, особенно в последние годы складывается тревожная ситуация психологической неготовности немалого числа детей, приходящих учиться в 1 класс. Одной из причин этого негативного явления выступает тот факт, что современные дошкольники не только мало играют, но и играть не умеют. Так, развитая форма игры имеет место лишь у 18% детей подготовительной группы детского сада, а 36% детей подготовительной группы не умеют играть вообще. Это искажает нормальный путь психического развития и негативно отражается на формировании готовности детей к обучению в школе.

В числе одной из причин этого называется неправильное понимание родителями и воспитателями подготовки детей к школьному обучению. Вместо того, чтобы предоставить ребенку наилучшие условия для развития его игровой деятельности, взрослые, отнимая время от игровых занятий и искусственно ускоряя детское развитие, учат его писать, читать и считать, то есть тем учебным умениям и навыкам, которыми ребенок должен овладеть в следующем периоде возрастного развития.

Психологическая готовность к школьному обучению не состоит в наличии у ребенка учебных умений письма, чтения и счета. Но ее необходимым условием является сформированность у него психологических предпосылок учебной деятельности.

К числу таких предпосылок относятся умение анализировать и копировать образец, умение выполнять задания по словесному указанию взрослого, умение слушать и слышать, умение подчинять свои действия заданной системе требований и контролировать их выполнение.

Без этих, на первый взгляд, простых и даже элементарных, но являющихся базовыми, психологических умений обучение невозможно.

Учебная деятельность не предъявляет специальных требований к природным особенностям ученика, врожденной организации его высшей нервной деятельности. Различия же в природной организации высшей нервной деятельности определяют лишь пути и способы работы, особенности индивидуального стиля деятельности, но не уровень достижений. Различия по темпераментам – это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию их проявлений.

Природной основой темперамента являются типы высшей нервной деятельности. К таким свойствам относятся сила-слабость, подвижность-инертность, уравновешенность- неуравновешенность нервных процессов.

Не обуславливая уровень конечного результата обучения, психологические особенности темперамента в определенной степени могут затруднять процесс обучения. Вот почему важно учитывать особенности темперамента школьников при организации учебной работы.

Тем не менее, в психологических исследованиях найдено определенное влияние природных особенностей учеников на успешность их учения. Психологическое обследование выявило, что значительная часть слабоуспевающих и неуспевающих школьников характеризуется слабостью нервной системы, инертностью нервных процессов. Означает ли это, что указанные особенности нервной системы неизбежно влекут за собой низкую эффективность учебной деятельности? Объективно учебный процесс организован так, что отдельные учебные задания, ситуации являются неодинаково трудными для школьников, различающихся по своим типологическим особенностям, и для учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед учениками со слабой и инертной нервной системой. На уроке чаще возникают ситуации, более благоприятные для сильных и подвижных по своим нейродинамическим особенностям учащихся. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих. Отмечая необходимость учета особенностей темперамента учащихся в процессе обучения, прежде всего, следует учитывать своеобразие флегматического и меланхолического темпераментов.

Успех или неуспех в учении может быть объяснен не самими природными чертами субъекта, а тем, насколько сформированы индивидуальные приемы и способы действий, соответствующие как требования учебного процесса, так и индивидуальным проявлениям типологических свойств учащихся. Немалое значение здесь приобретают особенности организации учебного процесса, степень сформированности индивидуального стиля деятельности ученика, учитывающего его природные и типологические особенности.

Так, недостаточная сосредоточенность и отвлекаемость внимания учащихся со слабой нервной системой может компенсироваться усилием самоконтроля и самопроверкой работы после ее выполнения, их быстрая утомляемость – частыми перерывами в работе. Важную роль в преодолении процессуальных трудностей в учебном процессе у школьников со слабой нервной системой и инертными нервными процессами играет учитель, которому необходимо знать и владеть ситуациями, затрудняющими или облегчающими учебную деятельность школьника.

Положительные стороны учащихся со слабой нервной системой

Могут работать в ситуации, требующей монотонной работы по алгоритму или шаблону.

Любят работать обстоятельно, последовательно, планомерно, по расписанным этапам работы;

Планируют предстоящую деятельность, составляют планы в письменной форме.

Предпочитают использовать опоры, наглядные изображения (графики, схемы, таблицы).

Склонны к тщательному контролю заданий и проверке полученных результатов.

Затрудняющие ситуации

Длительная, напряженная работа (быстро устает, теряет работоспособность, допускает ошибки, медленнее усваивает)

Работа, сопровождающаяся эмоциональным напряжением (контрольные, самостоятельные ограниченные во времени)

Высокий темп постановки вопросов.

Работа в ситуации, требующей отвлечения.

Работа в ситуации, требующей распределения внимания и его переключения.

Ситуация, в которой необходимо усвоить большой по объему и разнообразию содержания материал.

Современный взгляд на содержание и пути умственного развития школьников тесно связан с теоретическими представлениями о когнитивных структурах, с помощью которых человек извлекает информацию из окружающей среды, осуществляет анализ и синтез всех поступающих новых впечатлений и сведений. Чем больше они развиты, тем больше возможности получения, анализа и синтеза информации, тем больше видит и понимает человек в окружающем его мире и в самом себе.

В связи с этим представлением главной задачей школьного обучения должно быть призвано формирование структурно организованных и хорошо внутренне расчлененных когнитивных структур, являющихся психологической базой приобретаемых знаний. Только такая база может обеспечить гибкость и подвижность мышления, возможность мысленного сопоставления разных объектов в самых разных отношениях и аспектах, другими словами, приобретенные знания будут не формальными, а действенными, дающими возможность широкого и разностороннего оперирования ими. Поэтому в процессе школьного обучения ребенку нужно не просто сообщить сумму знаний, но и сформировать у него систему знаний, образующих внутренне упорядоченную структуру. Добиться этого можно двумя путями:

целенаправленно и систематически развивать мышление учащихся;

предлагать для усвоения систему знаний, составленную с учетом формирования когнитивных структур, что приводит к повышению качества мыслительной деятельности.

Оказывая существенное влияние на школьную успеваемость, умственное развитие не всегда однозначно определяет школьные успехи или неуспехи ребенка. В средних и старших классах на успешность школьного обучения начинают оказывать сильное влияние и другие факторы, размывая влияние фактора умственного развития. Другими словами, прямая связь между уровнем умственного развития школьника и средним баллом его школьной успеваемости не всегда находит подтверждение в школьной практике. Это значит, что достаточно хорошо может учиться ребенок, характеризующийся невысоким уровнем умственного развития, а ученик, показывающий высокие результаты по интеллектуальным тестам, может демонстрировать средние или ниже среднего успехи в учении. Это свидетельствует о многообразии причин, порождающих школьную неуспеваемость, где уровень умственного развития – только один из них.

Лекция 1. Основные факторы, влияющие на успешность школьного обучения.

Проблема школьной неуспеваемости настолько сложна и многоаспектна, что для ее всестороннего рассмотрения требуется целостный синтетический подход, интегрирующий знания из разных областей науки: общей и возрастной психологии, педагогики, физиологии.

Данная лекция посвящена школьным проблемам детей, различным причинам тех трудностей, которые многие школьники испытывают при обучении в начальной школе.

Цель лекции : изучение факторов, обуславливающих возникновение разного рода трудностей в обучении, формирование знаний по теме лекции и умения их практического использования.

Основные вопросы, рассматриваемые в лекции :

1. Психолого-педагогический фактор: возраст ребенка, начинающего систематическое обучение в школе. Сензитивные периоды развития. Обучение детей по традиционной и развивающей дидактико-методическим системам.

2. Нейропсихологический фактор: особенности онтогенеза мозга ребенка как причина школьной неуспеваемости.

3. Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость

Вопрос 1. Психолого-педагогический фактор.

Фактором существенно влияющим на успешность усвоения знаний детьми, а следовательно, и на их успеваемость, является психолого-педагогический фактор, составляющими которого выступают возраст ребенка, начинающего систематическое обучение в школе, и , в рамках которой будет осуществляться школьное обучение.

Рассмотрим ряд связанных с этим фактором вопросов. Почему возраст ребенка, начинающего учиться в школе, оказывается тесно связанным с его будущими школьными успехами или неуспехами?

Необходимость начала школьного обучения в определенном возрасте обусловлена, в первую очередь, наличием сензитивных периодов в психическом развитии, создающих благоприятные условия для развития психических процессов, которые затем могут постепенно или резко ослабевать. Не использовать эти возможности - значит нанести серьезный ущерб дальнейшему психическому развитию ребенка . Раннее начало школьного обучения оказывается неэффективным в связи с ненаступлением еще периода особой чувствительности к обучающим воздействиям и потребности в них. Именно поэтому как показывает школьная практика, так тяжело учить слишком маленьких детей, которые с трудом воспринимают то, что легко дается детям в возрасте 6-7 лет. Но и начало обучения в более позднем возрасте (8-9 лет) тоже является мало успешным, т. к. пройден период наилучшей восприимчивости ребенка к обучающим воздействиям. придавал важное значение началу процесса школьного обучения. Он указывал на существование оптимальных сроков для каждого вида обучения. Это означает, что только в определенные возрастные периоды обучение данному предмету, данным знаниям, навыкам и умениям оказывается наиболее легким, экономным и плодотворным.

Итак, пытаясь понять природу учебных трудностей ребенка, необходимо в первую очередь выявить, в каком возрасте он начал систематическое школьное обучение, поскольку уже здесь может находиться скрытая причина его школьной неуспеваемости.

Другой составляющей психолого-педагогического фактора, как уже отмечалось, является та дидактико-методическая система , в рамках которой осуществляется школьное обучение. Какую же роль в обуславливании успешности и неуспешности обучения играет эта составляющая? Прежде чем ответить на этот вопрос, коротко рассмотрим вопрос о соотношении обучения и психического развития. отмечал, что процесс обучения следует рассматривать не только как образование навыков, но и как интеллектуальную деятельность, направленную на выявление и перенос структурных принципов, найденных при решении одной задачи, на ряд других. Обучаясь какой-нибудь частной операции, ребенок тем самым приобретает способность к образованию структур определенного типа независимо и от материала, с которым он оперирует, и от отдельных элементов, входящих в состав этой структуры. Следовательно, совершая шаг в обучении, ребенок продвигается в развитии на два шага, т. е. обучение и развитие не совпадают.

Невозможно оспаривать, что обучение должно согласоваться с уровнем развития ребенка. Чтобы выяснить реальные отношения процесса развития к возможностям обучения, необходимо определить, по меньшей мере, два уровня развития ребенка: первый - уровень актуального развития и второй - зону ближайшего развития.

Несмотря на признание важной роли обучения в процессах психического развития, школьные учебные программы долгие годы ориентировались на вчерашний день в развитии ребенка, то есть на уровень его актуального развития. Неудовлетворенность таким положением привела многих ученых, методистов к разработке развивающих учебных программ для начальной школы. Отличие развивающих программ состоит в том, что в них путем специального структурирования содержания на базе основных законов психического развития создается зона ближайшего развития школьников. Это означает, что в ходе усвоения знаний приводится в движение ряд внутренних процессов развития, которые вне такого обучения были бы невозможными. В результате психическое развитие учащихся поднимается на более высокий уровень по сравнению с традиционной системой обучения.

Если рассматривать этот вопрос в контексте школьной неуспеваемости, становится ясным, что обучение по развивающим учебным программам в условиях постоянной ориентировки на завтрашний день в психическом развитии ребенка. Создание сегодня тех психологических предпосылок, которые будут необходимы ему в будущем для усвоения учебного материала. Таким образом, обучение ребенка в развивающей среде создает лучшие условия для успешного усвоения знаний.

Задания для самопроверки.

Выберите из предложенных правильные варианты ответов на вопросы:

1. Каковы составляющие психолого-педагогического фактора, влияющего на успешность усвоения знаний детьми?

А) возраст ребенка и дидактико-методическая система

Б) дидактическая система

В) сензитивные периоды развития ребенка

ОТВЕТ. А.

2. В чем принципиальные отличия между традиционной и развивающими дидактико-методическими системами?

А)Отличие развивающих программ состоит в том, что в них путем специального структурирования содержания на базе основных законов психического развития создается зона ближайшего развития школьников.

Б) Отличие состоит в том, что учебные программы ориентированы только на уровень актуального развития школьников.

В) Обучение ведется с учетом возрастных особенностей ребенка.

ОТВЕТ. А.

Вопрос 2. Нейропсихологический фактор: особенности онтогенеза мозга ребенка как причина школьной неуспеваемости.

В последние годы в педагогической практике отмечен значительный рост количества учащихся, для которых усвоение школьной программы представляет трудности. По различным данным, число неуспевающих школьников превышает 30% от общего числа учащихся. Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости в младшем школьном возрасте, и соответствующая коррекционная работа позволяет уменьшить вероятность перерастания временных неудач в хроническую неуспеваемость, что в свою очередь снижает вероятность возникновения у ребенка нервно-психических и психосоматических расстройств.

С чем связаны трудности в обучении у этой группы детей?

Каждая трудность может иметь место при дисфункции различных отделов головного мозга, но в каждом из случаев она проявляется специфично. Слабые, недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном возрасте составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях, требующих мобилизации психической активности.

Какая же наука может помочь в решении этой важнейшей проблемы?

Детская нейропсихология - наука, изучающая взаимосвязи формирования высших психических функций, познавательной сферы ребенка и созревания центральной нервной системы, в частности головного мозга. Необходимо отметить, что детская нейропсихология изучает здоровых детей и все те индивидуальные особенности, которые будут перечислены ниже, входят в понятие «норма».

Данные нейропсихологии позволяют более эффективно организовать процесс адаптации и обучения ребенка в школе, а также учитывать особенности функционирования мозговой организации конкретного ученика.

Нейропсихология условно делит мозг человека на три функциональных блока.

Первый блок - блок регуляции тонуса, энергетизации мозга. Блок подкорковых, стволовых мозговых структур. Он в большей части созревает к моменту рождения ребенка, на этот же период приходятся и основные его повреждения, связанные нередко с особенностями родовой деятельности матери. Продолжается развитие первого блока до 1 - 3 лет. На этом этапе закладываются глубинные предпосылки будущего стиля психической и учебной деятельности ребенка.

В школе ребенок с дефицитом первого блока (при условии, что познавательные процессы у него сохранны) может производить впечатление ученика, который «все может, но не хочет». Такие дети быстро утомляются, отвлекаются, пишут небрежно, любят класть голову на парту, принимать вычурные позы, раскачиваться на стуле. Важно понимать, что подобное поведение - не просто «лень» ребенка, а особенности функционирования его мозга. Для таких детей должен быть обеспечен оптимальный режим психических нагрузок, четкая организация дня, здоровый сон, достаточное количество физической нагрузки. С возрастом, с развитием вышележащих мозговых структур, ребенок научается все лучше регулировать свое состояние. Тем не менее, возможность продемонстрировать свои знания на оптимальном уровне зависит от психофизиологического состояния ученика на уроке. В состоянии «истощения» появляются многочисленные ошибки «из-за невнимательности».

Второй блок - блок приема, хранения и переработки информации. Корковый блок. Значительное количество функций начинает формироваться еще во внутриутробном периоде и раннем младенчестве, т. е. задолго до того, как ребенок пошел в школу. Дефицит в развитии данного блока часто становится причиной проблем в освоении учебного материала и снижает способности ребенка к обучению. Поэтому недостатки чтения, письма, счета, обработки информации и др. часто могут быть устранены только с помощью специальной коррекции.

На уровне второго блока мозга существуют также индивидуальные особенности мозговой организации, которые можно и нужно учитывать в процессе обучения. Известно, что часть функций локализуется в правом полушарии, часть в левом. В правом полушарии - пространственные представления, способность мыслить образно, целостно. В левом полушарии - способность обрабатывать знаковую, речевую информацию последовательно, логически, аналитически. У любого человека более активным является какое-то одно полушарие, его называют ведущим.

К моменту прихода в школу - в 7 лет - у ребенка развито правое полушарие, а левое актуализируется только к 9 годам. В соответствии с этим, обучение младших школьников должно проходить естественным для них правополушарным способом - через творчество, образы, положительные эмоции, движение, пространство, ритм, сенсорные ощущения. К сожалению, в школе принято сидеть смирно, не двигаться, буквы и числа учить линейно, читать и писать на плоскости, т. е. применяется левополушарный способ. Именно по этой причине обучение скоро превращается в «натаскивание» и «дрессировку» ребенка, что неизбежно ведет к снижению мотивации, стрессам и неврозам.

Любая интеллектуальная деятельность требует активного функционирования обоих полушарий. Их парную, координированную работу обеспечивает так называемое мозолистое тело - толстый пучок нервных волокон между правым и левым полушарием. У девочек и женщин в мозолистом теле нервных волокон больше, чем у мальчиков и мужчин, что обеспечивает у них более высокие компенсаторные механизмы. При нарушении межполушарных взаимодействий мозг человека полноценно не функционирует.

Третий функциональный блок мозга - блок программирования, регуляции и контроля. Его формирование заканчивается кгодам. Происходит становление межполушарного взаимодействия, формируются межполушарные связи. До этого мозолистое тело обеспечивало взаимодействие задних отделов правого и левого полушарий и контролировало нижележащие уровни. В 12-15 лет зрелость мозолистого тела обеспечивает взаимодействие лобных отделов правого и левого полушарий. Происходит формирование когнитивных стилей личности и обучения, закрепление приоритета лобных отделов левого полушария. Это позволяет ребенку выстраивать собственные программы поведения, ставить перед собой цели, контролировать их выполнение, рефлексировать, произвольно регулировать свое поведение, эмоции, речь. Третий блок организует активную, сознательную психическую деятельность. Человек формирует планы и программы своих действий, следит за их выполнением и регулирует свое поведение. Кроме того, он контролирует свою сознательную деятельность, сличая эффект своих действий с исходными намерениями и корригируя допущенные ошибки.

Полноценное развитие третьего функционального блока позволяет компенсировать дефициты первого и второго блоков мозга.

Срок перехода от одного этапа развития к следующему строго ограничен объективными нейробиологическими законами, что необходимо учитывать, требуя от ребенка выполнения той или иной задачи. Если задача, предлагаемая ребенку, входит в противоречие или опережает актуальную для его мозга ситуацию, происходит энергетическое обкрадывание. До 7-летнего возраста пластичность мозговых систем из-за отсутствия жестких мозговых связей имеет огромный коррекционный потенциал. К 9-летнему возрасту по всем нейробиологическим законам мозг завершает свое интенсивное развитие. Его функциональные связи становятся все более жесткими и малоподвижными, а попытки коррекции приобретают характер муштры.

Таким образом, многие школьные трудности напрямую обусловлены особенностями функционирования и развития головного мозга ребенка.

Задания для самопроверки.

1.Детская нейропсихология –это…..

А. наука, изучающая взаимосвязи формирования высших психических функций, познавательной сферы ребенка и созревания центральной нервной системы, в частности головного мозга.

Б. наука о формировании мозговой организации психических процессов.

В. нейропсихологическая технология, содержащая инвариантный комплекс этапов психолого-педагогического сопровождения детей с различными типами развития

ОТВЕТ. А.

2. Выделите характерные особенности личности ребенка с дефицитом блока регуляции тонуса, энергетизации мозга:

А. ребенок способен выстраивать собственные программы поведения, ставить перед собой цели, контролировать их выполнение, рефлексировать, произвольно регулировать свое поведение, эмоции, речь.

Б. быстро утомляется, отвлекается, пишет небрежно, любит класть голову на парту, принимать вычурные позы, раскачиваться на стуле.

В. Снижены объем и точность, воспроизведение порядка следования элементов в зрительной и слухоречевой памяти.

ОТВЕТ. Б.

Вопрос 3. Психологические факторы и их влияние на школьную успеваемость.

Одним из факторов, влияющих на успешность школьного обучения и в значительной степени предопределяющих трудности школьника в учении, является уровень умственного развития детей. Определенные трудности в учении возникают в случае расхождения требований, предъявляемых учебным процессом к уровню осуществления познавательной деятельности школьника, с реальным уровнем его умственного развития.

Умственное развитие рассматривается как одна из сторон общего психического развития человека. У школьников умственное развитие играет существенную роль, поскольку от него порой зависит успешность учебной деятельности. А успешность учебной деятельности отражается на всех сторонах личности - эмоциональной, мотивационной, волевой, характерологической. Под влиянием чего осуществляется умственное развитие? В определенной мере оно имеет место вследствие естественного созревания мозга, что является обязательной предпосылкой психического развития в целом. Но главным образом умственное развитие происходит под социальным влиянием - обучения и воспитания.

Что же такое умственное развитие (интеллект)? У разных авторов мы находим разные определения этого понятия. Так, Ф. Кликс определяет интеллект как способность к такой организации познавательной активности, при которой заданная цель (проблема) может быть достигнута наиболее эффективным образом, то есть с наименьшими затратами времени и ресурсов; считает, что интеллект – это система психических механизмов, которые обуславливают возможность построения субъективной картины происходящего. С точки зрения - это сложная динамическая система количественных и качественных изменений, происходящих в интеллектуальной деятельности субъекта в связи с овладением им человеческим опытом в соответствии с общественно-историческими условиями , в которых он живет, и индивидуально-возрастными особенностями его психики.

Современный взгляд на содержание и пути умственного развития школьников тесно связан с теоретическими представлениями о когнитивных структурах., с помощью которых человек извлекает информацию из окружающей среды, осуществляет анализ и синтез всех поступающих новых впечатлений и сведений. Чем больше они развиты, тем больше возможности получения, анализа и синтеза информации, тем больше видит и понимает человек в окружающем его мире и в самом себе.

В связи с этим представлением главной задачей школьного обучения должно быть призвано формирование структурно организованных и хорошо Внутренне расчлененных когнитивных структур, являющихся психологической базой приобретаемых знаний. Только такая база может обеспечить гибкость и подвижность мышления, возможность мысленного сопоставления разных объектов в самых разных отношениях и аспектах, другими словами, приобретенные знания будут не формальными, а действенными , дающими возможность широкого и разностороннего оперирования ими. Поэтому в процессе школьного обучения ребенку нужно не просто сообщить сумму знаний, но и сформировать у него систему знаний, образующих внутренне упорядоченную структуру. Добиться этого можно двумя путями:

целенаправленно и систематически развивать мышление учащихся;

предлагать для усвоения систему знаний, составленную с учетом формирования когнитивных структур, что приводит к повышению качества мыслительной деятельности.

Оказывая существенное влияние на школьную успеваемость, умственное развитие не всегда однозначно определяет школьные успехи или неуспехи ребенка. В средних и старших классах на успешность школьного обучения начинают оказывать сильное влияние и другие факторы, размывая влияние фактора умственного развития. Другими словами, прямая связь между уровнем умственного развития школьника и средним баллом его школьной успеваемости не всегда находит подтверждение в школьной практике. Это значит, что достаточно хорошо может учиться ребенок, характеризующийся невысоким уровнем умственного развития, а ученик, показывающий высокие результаты по интеллектуальным тестам, может демонстрировать средние или ниже среднего успехи в учении. Это свидетельствует о многообразии причин, порождающих школьную неуспеваемость, где уровень умственного развития –только один из них.

Следующим фактором, влияющим на успешность школьного обучения, обуславливающим ряд школьных трудностей, является психологическая готовность к школьному обучению.

Что же понимается под психологической готовностью детей к школьному обучению? Речь идет о кардинальной перестройке всего образа жизни и деятельности ребенка, о переходе к качественно новой стадии развития, что связано с глубокими изменениями всего внутреннего мира ребенка, которые охватывают не только интеллектуальную, но и мотивационную, эмоционально-волевую сферы личности ребенка. Готовность к школьному обучению означает достижение определенного уровня развития познавательных возможностей, личностных качеств, общественно значимых потребностей, интересов, мотивов.

Главным условием формирования психологической готовности к школе является полноценное удовлетворение потребностей каждого ребенка в игре. Именно в игре, как известно, формируются все познавательные процессы ребенка, умение произвольно управлять своим поведением, подчиняясь заданным игровыми ролями правилам, формируются все психологические новообразования дошкольного периода развития и закладываются предпосылки для перехода на новый качественный уровень развития. Однако в жизни, особенно в последние годы складывается тревожная ситуация психологической неготовности немалого числа детей, приходящих учиться в 1 класс . Одной из причин этого негативного явления выступает тот факт, что современные дошкольники не только мало играют, но и играть не умеют. Так, развитая форма игры имеет место лишь у 18% детей подготовительной группы детского сада, а 36% детей подготовительной группы не умеют играть вообще

Это искажает нормальный путь психического развития и негативно отражается на формировании готовности детей к обучению в школе. В числе одной из причин этого называется неправильное понимание родителями и воспитателями подготовки детей к школьному обучению. Вместо того, чтобы предоставить ребенку наилучшие условия для развития его игровой деятельности, взрослые, отнимая время от игровых занятий и искусственно ускоряя детское развитие, учат его писать, читать и считать, то есть тем учебным умениям и навыкам, которыми ребенок должен овладеть в следующем периоде возрастного развития.

Как уже отмечалось, психологическая готовность к школьному обучению не состоит в наличии у ребенка учебных умений письма, чтения и счета. Но ее необходимым условием является сформированность у него психологических предпосылок учебной деятельности.

К числу таких предпосылок относятся умение анализировать и копировать образец, умение выполнять задания по словесному указанию взрослого, умение слушать и слышать, умение подчинять свои действия заданной системе требований и контролировать их выполнение. Без этих, на первый взгляд, простых и даже элементарных, но являющихся базовыми психологических умений обучение невозможно.

Учебная деятельность не предъявляет специальных требований к природным особенностям ученика, врожденной организации его высшей нервной деятельности. Различия же в природной организации высшей нервной деятельности определяют лишь пути и способы работы, особенности индивидуального стиля деятельности, но не уровень достижений. Различия по темпераментам – это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию их проявлений.

Рассмотрим природную основу и те различия в процессуальных характеристиках учебной деятельности, которые имеют место у школьников, разных по темпераменту.

Природной основой темперамента являются типы высшей нервной деятельности. К таким свойствам относятся сила-слабость, подвижность-инертность, уравновешенность- неуравновешенность нервных процессов.

Не обуславливая уровень конечного результата обучения, психологические особенности темперамента в определенной степени могут затруднять процесс обучения. Вот почему важно учитывать особенности темперамента школьников при организации учебной работы.

Тем не менее, в психологических исследованиях найдено определенное влияние природных особенностей учеников на успешность их учения. Психологическое обследование выявило, что значительная часть слабоуспевающих и неуспевающих школьников характеризуется слабостью нервной системы, инертностью нервных процессов. Означает ли это, что указанные особенности нервной системы неизбежно влекут за собой низкую эффективность учебной деятельности? Объективно учебный процесс организован так, что отдельные учебные задания, ситуации являются неодинаково трудными для школьников, различающихся по своим типологическим особенностям, и для учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед учениками со слабой и инертной нервной системой. На уроке чаще возникают ситуации, более благоприятные для сильных и подвижных по своим нейродинамическим особенностям учащихся. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих.

Отмечая необходимость учета особенностей темперамента учащихся в процессе обучения, прежде всего, следует учитывать своеобразие флегматического и меланхолического темпераментов.

Успех или неуспех в учении может быть объяснен не самими природными чертами субъекта, а тем, насколько сформированы индивидуальные приемы и способы действий, соответствующие как требования учебного процесса, так и индивидуальным проявлениям типологических свойств учащихся. Немалое значение здесь приобретают особенности организации учебного процесса, степень сформированности индивидуального стиля деятельности ученика, учитывающего его природные и типологические особенности.

Так, недостаточная сосредоточенность и отвлекаемость внимания учащихся со слабой нервной системой может компенсироваться усилием самоконтроля и самопроверкой работы после ее выполнения, их быстрая утомляемость – частыми перерывами в работе. Важную роль в преодолении процессуальных трудностей в учебном процессе у школьников со слабой нервной системой и инертными нервными процессами играет учитель, которому необходимо знать и владеть ситуациями, затрудняющими или облегчающими учебную деятельность школьника.

Положительные стороны учащихся со слабой нервной системой.

· Могут работать в ситуации, требующей монотонной работы по алгоритму или шаблону.

· Любят работать обстоятельно, последовательно, планомерно, по расписанным этапам работы;

· Планируют предстоящую деятельность, составляют планы в письменной форме.

· Предпочитают использовать опоры, наглядные изображения (графики, схемы, таблицы).

· Склонны к тщательному контролю заданий и проверке полученных результатов.

Затрудняющие ситуации .

· Длительная, напряженная работа (быстро устает, теряет работоспособность, допускает ошибки, медленнее усваивает)

· Работа, сопровождающаяся эмоциональным напряжением (контрольные, самостоятельные ограниченные во времени)

· Высокий темп постановки вопросов.

· Работа в ситуации, требующей отвлечения.

· Работа в ситуации, требующей распределения внимания и его переключения.

· Ситуация, в которой необходимо усвоить большой по объему и разнообразию содержания материал.

Задания для самопроверки.

1.Выделить психологические факторы, влияющие на школьную успеваемость :

А. Уровень умственного развития;

Б. Уровень психологической готовности к школьному обучению;

В. Учет индивидуально-типологических особенностей;

Г. Тип темперамента

ОТВЕТ. А, Б, В.

2. Отметить положительные стороны учащихся со слабой нервной системой :

А. Планируют предстоящую деятельность, составляют планы в письменной форме.

Б. Предпочитают использовать опоры, наглядные изображения (графики, схемы, таблицы).

В. Склонны к тщательному контролю заданий и проверке полученных результатов.

Г. Предпочитают работать в ситуации, требующей распределения и переключения внимания.

ОТВЕТ. А, Б, В.

Дата публикации: 20.05.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

по дисциплине: «Факторы, влияющие на школьную успеваемость: психологические факторы.»

Выполнил:

Учитель начальных классов»

Попова Елена Николаевна

г. Москва, 2016 г.

Факторы, влияющие на школьную успеваемость

психологические факторы.

2. Нейропсихологический фактор.

Причины неуспеваемости.

3.Психолого - педагогический фактор.

Умственное развитие (интеллект)

Дидактико-методическая система школьного обучения

Психологическая готовность к школьному обучению.

1. Мотивационная готовность.

   Интеллектуальная готовность

   Волевая готовность.

   Характер социального развития ребенка

4.Темперамент.

5.Аспекты успеваемости.

6. Список литературы.

Факторы, влияющие на школьную успеваемость психологические факторы.

Проблема школьной неуспеваемости настолько сложна и многоаспектна, что для ее всестороннего рассмотрения требуется целостный синтетический подход, интегрирующий знания из разных областей науки: общей и возрастной психологии, педагогики, физиологии.

Школьная неуспеваемость, поликаузальна по своей природе и возникает в результате действия различных факторов. Ниже мы рассмотрим три группы факторов, не учет специфического влияния которых на процесс обучения негативно сказывается на его качестве.

Приведем три группы факторов, влияющих на школьную успеваемость, - нейропсихологические, психолого-педагогические и психологические и их составляющие.

1. 1. 1. 1. 1. 1. Нейропсихологический фактор.

В последние годы в педагогической практике отмечен значительный рост количества учащихся, для которых усвоение школьной программы представляет трудности. По различным данным, число неуспевающих школьников превышает 30 % от общего числа учащихся. Своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости в младшем школьном возрасте, и соответствующая коррекционная работа позволяют уменьшить вероятность перерастания временных неудач в хроническую неуспеваемость, что в свою очередь снижает вероятность возникновения у ребенка нервно-психических и психосоматических расстройств, а также различных форм девиантного поведения, развивающегося на основе стрессовых состояний.

Известно, что все психические процессы имеют сложное многокомпонентное строение и опираются на работу многих мозговых структур, каждая из которых вносит свой, специфический вклад в их протекание. В связи с этим каждая трудность может иметь место при

дисфункции различных отделов головного мозга, но в каждом из этих случаев она проявляется специфично, качественно отличаясь от особенностей его проявления при недостатках развития других мозговых

структур. «Слабые», недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях, требующих мобилизации пси-

хической активности. Каковы причины возникновения «слабых» или недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве составляющие психических функций оказываются наиболее уязвимыми в условиях, требующих мобилизации пси-

хической активности.

Можно назвать две основные причины их несформированности.

Первая причина связана с индивидуальными особенностями онтогенеза ребенка, которые могут проявляться в незавершенности формирования функциональных систем психики, недостаточной зре-

лости психических процессов, не соответствующей данному возрастному периоду. К такому отставанию в развитии психики приводят, в частности, условия социальной среды (внутрисемейные отношения, плохие

условия жизни и др.), в которой растет ребенок и которая препятствует нормальному периоду развития.

Вторая причина в специфике морфогенеза ребенка: в неравномерном созревании мозговых зон, влияющих на формирование функциональных систем, обеспечивающих те или иные психические

функции. Обратить особое внимание на эту причину заставляет резкое увеличение количества детей с трудностями в обучении, которые обусловлены незавершенным внутриутробным развитием мозга де-

тей, родившихся до срока или с малым весом. Кроме того, имеются данные о том, что большая часть неуспевающих школьников имеет некоторые неврологические симптомы, свидетельствующие о неблагополучии в нервной системе ребенка, но недостаточные для постановки собственно медицинского диагноза. Такие варианты нормы ста-

ли обозначаться как минимальные мозговые дисфункции (ММД).

Таким образом, трудности формирования каких-либо психических действий в процессе обучения могут быть связаны как с морфогенезом, так и с функциогенезом мозга.

В обобщенном виде можно представить четыре варианта причин школьной неуспеваемости, связанных с онтогенезом мозга ребенка:

1) требования учебного процесса не совпадают по времени со стадией нормального анатомического и функционального развития мозга; требования опережают возрастную готовность к выполнению

поставленных перед ребенком задач;

2) отставание в анатомическом развитии отдельных мозговых структур, или гетерохрония развития. Функциональные системы, формирующиеся на основе созревающих структурных образований,

также характеризуются неравномерностью развития. Гетерохронность развития бывает внутрисистемная и межсистемная. Внутрисистемная гетерохронность связана с постепенным усложнением конкретной функциональной системы. Первоначально формируются элементы, обеспечивающие более простые уровни работы системы, затем к ним постепенно подключаются новые элементы, что приводит к более эффективному и сложному функционированию системы. Межсистемная Гетерохронность связана с неодновременной закладкой и формированием разных функциональных систем. Наиболее активное связывание различных узлов

функциональных систем происходит в критические, сензитивные, периоды развития и соответствует качественным перестройкам

отдельных психических процессов и поведения в целом. Гетерохронии в становлении психических функций могут проявляться в опережающем развитии какого-либо психического процесса или, наоборот, в отставании в развитии других процессов;

3) даже при нормальном морфологическом созревании может не складываться соответствующий уровень функционирования структур мозга;

4) не проработаны взаимодействия между различными структурами или между психическими процессами.

3. Психолого-педагогический фактор

Другим фактором, существенно влияющим на успешность усвоения знаний детьми, а следовательно, и на их успеваемость, является психолого-педагогический фактор, составляющими которого выступают возраст ребенка, начинающего систематическое обучение в школе, и дидактико-методическая система, в рамках которой будет осуществляться школьное обучение.

Эффективным может быть только то воспитание, которое учитывает психологические особенности ребенка, а также достигнутый им на данный момент уровень психического развития. Не учитывать это не-

возможно, так как существует внутренняя логика природного психического развития, проявляющаяся в приобретении таких свойств и качеств, которые являются результатом взаимодействия внешнего и внутреннего. Нарушить ее или не считаться с ее законами - значит грубо вмешаться в естественный природный процесс, что непременно приведет к не-

предсказуемым негативным последствиям. Великий Я. А. Коменский ввел в дидактику принцип природосообразности, согласно которому момент начала школьного обучения ребенка должен быть точно согласован с периодом его наилучшей готовности к нему. И таким периодом является возраст 6-7 лет. Начало школьного обучения в более раннем или более позднем возрасте не будет столь эффективным, создаст ребенку много трудностей и негативно скажется на результатах обучения.

Необходимость начала школьного обучения в определенном возрасте обусловлена, в первую очередь, наличием сензитивных периодов в психическом развитии, создающих благоприятные условия для раз-

вития психических процессов, которые затем могут постепенно или резко ослабевать. Не использовать эти возможности - значит нанести серьезный ущерб дальнейшему психическому развитию ребенка. Ран-

нее начало школьного обучения (например, в 5 лет, а некоторых детей и в 6 лет) оказывается неэффективным в связи с не наступлением еще периода особой чувствительности к обучающим воздействиям и пото-

му потребности в них. Именно поэтому, как показывает школьная практика, так тяжело учить слишком маленьких детей, которые с трудом воспринимают то, что легко дается детям в возрасте 6-7 лет. Но и начало школьного обучения в более позднем возрасте (8-9 лет) тоже является малоуспешным, так как пройден уже период наилучшей восприимчивости ребенка к обучающим воздействиям, «закрылись» воспринимающие «каналы», и ребенок гораздо с большим трудом усваивает материал, который дался бы ему значительно легче, начни он обучение в более раннем возрасте. Только в определенные возрастные периоды обучение данному предмету, данным знаниям,

навыкам и умениям оказывается наиболее легким, экономным и плодотворным. Начало процесса обучения должно увязываться с созреванием тех свойств и функций, которые необходимы в качестве предпосылок для данного вида обучения. В этом случае речь идет о нижней границе начала обучения в определенном возрасте. Так, 4-месячного младенца нельзя обучать речи, а 2-летнего ребенка - грамоте, потому что в этом периоде своего развития ребенок еще не созрел для данного обучения. Но и неверно было бы считать, что чем позже начинается соответствующее обучение, тем легче оно должно даваться ребенку, так

как необходимые предпосылки для обучения достигли большей степени зрелости. Слишком позднее обучение так же малоплодотворно для ребенка, как и слишком раннее. Так, ребенок, начинающий обучаться грамоте в 12 лет, оказывается в неблагоприятных условиях и встречается с такими трудностями, которые у него не возникли бы при более ранних сроках начала обучения данному виду школьных умений.

Другой составляющей психолого-педагогического фактора является та дидактико-методическая система , в рамках которой осуществляется школьное обучение.

Одним из факторов, влияющих на успешность школьного обучения и в значительной степени предопределяющих трудности школьника в учении, является уровень умственного развития детей .

Определенные трудности в учении возникают в случае расхождения требований, предъявляемых учебным процессом к уровню осуществления познавательной деятельности школьника, с реальным уровнем его умственного развития.

Умственное развитие рассматривается как одна из сторон общего психического развития человека. У школьников умственное развитие играет существенную роль, поскольку от него порой зависит успешность учебной деятельности. А успешность/неуспешность учебной деятельности отражается на всех сторонах личности - эмоциональной, потребностно-мотивационной, волевой, характерологической.

Главным образом умственное развитие происходит под

социальным влиянием - обучения и воспитания. И здесь наиважнейшее значение имеет школьное обучение, в процессе которого посредством усвоения системы научных знаний развиваются процессы мыш-

ления ученика, приводя в действие собственные внутренние процессы саморазвития.

Под влиянием чего осуществляется умственное развитие? В определенной мере оно имеет место вследствие естественного созревания мозга, что является обязательной предпосылкой психического развития в целом. Но главным образом умственное развитие происходит под социальным влиянием - обучения и воспитания.

Что же такое умственное развитие (интеллект)? У разных авторов мы находим разные определения этого понятия. Так, Ф. Кликс определяет интеллект как способность к такой организации познавательной активности, при которой заданная цель (проблема) может быть достигнута наиболее эффективным образом, то есть с наименьшими затратами времени и ресурсов; Холодная М.А. считает, что интеллект - это система психических механизмов, которые обуславливают возможность построения субъективной картины происходящего. С точки зрения Колмыковой З.И. - это сложная динамическая система количественных и качественных изменений, происходящих в интеллектуальной деятельности субъекта в связи с овладением им человеческим опытом в соответствии с общественно-историческими условиями, в которых он живет, и индивидуально-возрастными особенностями его психики.

Современный взгляд на содержание и пути умственного развития школьников тесно связан с теоретическими представлениями о когнитивных структурах с помощью которых человек извлекает информацию из окружающей среды, осуществляет анализ и синтез всех поступающих новых впечатлений и сведений. Чем больше они развиты, тем больше возможности получения, анализа и синтеза информации, тем больше видит и понимает человек в окружающем его мире и в самом себе.

В связи с этим представлением главной задачей школьного обучения должно быть призвано формирование структурно организованных и хорошо. Внутренне расчлененных когнитивных структур, являющихся психологической базой приобретаемых знаний. Только такая база может обеспечить гибкость и подвижность мышления, возможность мысленного сопоставления разных объектов в самых разных отношениях и аспектах, другими словами, приобретенные знания будут не формальными, а действенными, дающими возможность широкого и разностороннего оперирования ими. Поэтому в процессе школьного обучения ребенку нужно не просто сообщить сумму знаний, но и сформировать у него систему знаний, образующих внутренне упорядоченную структуру. Добиться этого можно двумя путями:

Целенаправленно и систематически развивать мышление учащихся;

Предлагать для усвоения систему знаний, составленную с учетом формирования когнитивных структур, что приводит к повышению качества мыслительной деятельности.

Оказывая существенное влияние на школьную успеваемость, умственное развитие не всегда однозначно определяет школьные успехи или неуспехи ребенка. В средних и старших классах на успешность школьного обучения начинают оказывать сильное влияние и другие факторы, размывая влияние фактора умственного развития. Другими словами, прямая связь между уровнем умственного развития школьника и средним баллом его школьной успеваемости не всегда находит подтверждение в школьной практике. Это значит, что достаточно хорошо может учиться ребенок, характеризующийся невысоким уровнем умственного развития, а ученик, показывающий высокие результаты по интеллектуальным тестам, может демонстрировать средние или ниже среднего успехи в учении. Это свидетельствует о многообразии причин, порождающих школьную неуспеваемость, где уровень умственного развития - только один из них.

Следующим фактором, влияющим на успешность школьного обучения, обуславливающим ряд школьных трудностей, является психологическая готовность к школьному обучению.

Что же понимается под психологической готовностью детей к школьному обучению? Речь идет о кардинальной перестройке всего образа жизни и деятельности ребенка, о переходе к качественно новой стадии развития, что связано с глубокими изменениями всего внутреннего мира ребенка, которые охватывают не только интеллектуальную, но и мотивационную, эмоционально-волевую сферы личности ребенка. Готовность к школьному обучению означает достижение определенного уровня развития познавательных возможностей, личностных качеств, общественно значимых потребностей, интересов, мотивов.

Главным условием формирования психологической готовности к школе является полноценное удовлетворение потребностей каждого ребенка в игре. Именно в игре, как известно, формируются все познавательные процессы ребенка, умение произвольно управлять своим поведением, подчиняясь заданным игровыми ролями правилам, формируются все психологические новообразования дошкольного периода развития и закладываются предпосылки для перехода на новый качественный уровень развития. Однако в жизни, особенно в последние годы складывается тревожная ситуация психологической неготовности немалого числа детей, приходящих учиться в 1 класс. Одной из причин этого негативного явления выступает тот факт, что современные дошкольники не только мало играют, но и играть не умеют. Так, развитая форма игры имеет место лишь у 18% детей подготовительной группы детского сада, а 36% детей подготовительной группы не умеют играть вообще.

Это искажает нормальный путь психического развития и негативно отражается на формировании готовности детей к обучению в школе. В числе одной из причин этого называется неправильное понимание родителями и воспитателями подготовки детей к школьному обучению. Вместо того, чтобы предоставить ребенку наилучшие условия для развития его игровой деятельности, взрослые, отнимая время от игровых занятий и искусственно ускоряя детское развитие, учат его писать, читать и считать, то есть тем учебным умениям и навыкам, которыми ребенок должен овладеть в следующем периоде возрастного развития.

Психологическая готовность к школьному обучению не состоит в наличии у ребенка учебных умений письма, чтения и счета. Но ее необходимым условием является сформированность у него психологических предпосылок учебной деятельности.

К числу таких предпосылок относятся умение анализировать и копировать образец, умение выполнять задания по словесному указанию взрослого, умение слушать и слышать, умение подчинять свои действия заданной системе требований и контролировать их выполнение. Без этих, на первый взгляд, простых и даже элементарных, но являющихся базовыми психологических умений обучение невозможно.

1. Мотивационная готовность . Содержание этого компонента состоит в наличии у ребенка в качестве доминирующего учебного мотива, наличие потребности в приобретении знаний. Значение этого компонента настолько велико, что даже при наличии у ребенка необходимого запаса знаний и умений, достаточного уровня умственного развития, ему будет трудно в школе. Ребенок, психологический готовый к учению, должен положительно относиться к школе, хотеть учиться. Их могут привлекать как внешние стороны школьной жизни (приобретение школьной формы, письменных принадлежностей, днем спать не надо), так и главное - учение как основная деятельность («Хочу научиться писать», «Буду решать задачи»). Отсутствие желания идти в школу у 6-7-летнего ребенка свидетельствует о том, что он еще «психологический

дошкольник». Такие дети учатся неровно, задания выполняют небрежно, наспех и поэтому им трудно достичь высоких результатов в учении.

2. Интеллектуальная готовность . Этот компонент, прежде всего, связывают со степенью развития мыслительной деятельности ребенка.

Главное, что характеризует интеллектуальную готовность, - это умение анализировать, обобщать, сравнивать, делать самостоятельно выводы. Конечно, нельзя недооценивать при этом и значение имеющихся у ребенка знаний об окружающем, о природе, людях,

самом себе. «Пустая голова не рассуждает. Чем больше знаний имеет голова, тем больше способна она к рассуждению» (П. П. Блонский). Раньше, да нередко и теперь, высказывается мнение, что чем больше ребенок усвоил различных знаний, чем больше у него словарный запас, тем он лучше развит. Такой подход ошибочен. За

имеющимися знаниями должна стоять в первую очередь работа мышления, а не памяти, понимания, осмысления их, а не механического заучивания. Выявляя только лишь запас знаний ребенка, мы ничего не можем сказать о пути их приобретения и не можем оценить уровень развития мышления ребенка, играющего чрезвычайно важную роль в учебной деятельности.

Интеллектуальная неготовность ребенка приводит к плохому пониманию учебного материала, затрудненности формирования навыков письма, чтения и счета, то есть того, что составляет основное содержание начальной ступени школьного обучения.

3. Волевая готовность . Значение этого компонента в учебной деятельности велико. Ребенка ждет напряженный умственный труд, он должен будет делать не только то, что ему хочется и интересно в данный момент, а то, что от него потребует учитель, школьный

режим, независимо от сиюминутных желаний и потребностей ребенка. Нужно уметь подчинять свое поведение правилам, принятым в школе: как вести себя на уроке, на перемене, в отношениях с одноклассниками и учителем. Кроме того, ребенок должен уметь управлять своими процессами внимания, произвольного запоминания, целенаправленно управлять мыслительными процессами.

Как правило, уровень волевой готовности детей , поступающих в школу, недостаточен. Этим объясняется и отказ ребенка от выполнения задания, если оно покажется ему сложным или не получается с первого раза, и не доделывание задания, если ребенок устал, но при этом требуется определенное усилие для его

завершения, и нарушение школьной дисциплины, если ребенок делает то, что ему в данный момент хочется, а не то, что требует учитель и др.

4 . Характер социального развития ребенка . Здесь речь идет о том, какой стиль общения со взрослым предпочитает ребенок. Процесс обучения всегда осуществляется при непосредственном участии взрослого и под его руководством. Основным источником знаний и умений является учитель. Способность ребенка слышать, понимать учителя, выполнять его задания является необходимой для обучения в школе. В связи с этим очень важно учитывать предпочитаемый ребенком стиль общения со взрослым как часть его общей готовности к школьному обучению.

Предпочитаемый стиль общения ребенка со взрослым определяется по тому, что ребенку больше нравится делать вместе со взрослым: играть в игрушки, читать книги или просто разговаривать. Как было установлено в психологическом исследовании (Е. О. Смирнова),

дети, предпочитающие играть со взрослым, не способны долго слушать учителя, часто отвлекаются на посторонние раздражители; они, как правило, не выполняют задания учителя, а заменяют их своими собственными, поэтому успешность обучения таких детей крайне низкая. Напротив, дети, которым нравится читать книги вместе со взрослым или которые в свободном общении могли отвлекаться от конкретной ситуации и общаться со взрослым на разные темы, были более внимательны во время занятий, с интересом

выслушивали задания взрослого и старательно их выполняли. Успешность обучения таких детей была значительно выше.

На обучаемость, или на темп продвижения, оказывают влияние многие особенности психики учащихся - внимание, память, волевые качества и др. Но поскольку обучаемость в определенной степени является характеристикой умственных способностей, в ее содержание, прежде всего, входят особенности мышления, определяющие степень ее продуктивности. Какие же особенности мыслительных процессов оказывают влияние на процесс приобретения знаний? Это качественное своеобразие развития процессов анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования.

Именно они обусловливают такие индивидуально-типические особенности мышления школьников, как:

1) глубина или поверхностность мышления (степень существенности абстрагируемых при овладении новым материалом признаков и уровень их обобщения);

2) гибкость или инертность мышления (степень легкости перехода от прямых связей к обратным, от одной системы действий к другой, отказ от привычных, шаблонных, действий). Например, счет

в уме. Некоторые учащиеся стремятся избежать этой формы работы и заменить мысленным представлением записи решения столбиком. Это стремление создать возможность репродуцировать одну и ту же систему чисто внешних технических приемов вычисления, то есть действие по шаблону;

3) устойчивость или неустойчивость мышления (возможность более или менее длительной ориентации на значимые признаки - на один или совокупность. Переход от одних действий к другим под влиянием случайных ассоциаций - показатель неустойчивости мышления);

4) осознанность (адекватный практическим действиям словесный отчет о ходе решения проблемы, обеспечивающий возможность учиться на своих ошибках).

4.Темперамент

Учебная деятельность не предъявляет специальных требований к природным особенностям ученика, врожденной организации его высшей нервной деятельности. Различия же в природной организации высшей нервной деятельности определяют лишь пути и способы работы, особенности индивидуального стиля деятельности, но не уровень достижений. Различия по темпераментам - это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию их проявлений.

Рассмотрим природную основу и те различия в процессуальных характеристиках учебной деятельности, которые имеют место у школьников, разных по темпераменту.

Природной основой темперамента являются типы высшей нервной деятельности. К таким свойствам относятся сила-слабость, подвижность-инертность, уравновешенность- неуравновешенность нервных процессов.

Не обуславливая уровень конечного результата обучения, психологические особенности темперамента в определенной степени могут затруднять процесс обучения. Вот почему важно учитывать особенности темперамента школьников при организации учебной работы.

Тем не менее, в психологических исследованиях найдено определенное влияние природных особенностей учеников на успешность их учения. Психологическое обследование выявило, что значительная часть слабоуспевающих и неуспевающих школьников характеризуется слабостью нервной системы, инертностью нервных процессов. Означает ли это, что указанные особенности нервной системы неизбежно влекут за собой низкую эффективность учебной деятельности? Объективно учебный процесс организован так, что отдельные учебные задания, ситуации являются неодинаково трудными для школьников, различающихся по своим типологическим особенностям, и для учащихся с сильной и подвижной нервной системой изначально существуют преимущества перед учениками со слабой и инертной нервной системой. На уроке чаще возникают ситуации, более благоприятные для сильных и подвижных по своим нейродинамическим особенностям учащихся. По этой причине ученики со слабой и инертной нервной системой чаще оказываются в менее выгодном положении и чаще встречаются среди неуспевающих.

Отмечая необходимость учета особенностей темперамента учащихся в процессе обучения, прежде всего, следует учитывать своеобразие флегматического и меланхолического темпераментов.

Успех или неуспех в учении может быть объяснен не самими природными чертами субъекта, а тем, насколько сформированы индивидуальные приемы и способы действий, соответствующие как требования учебного процесса, так и индивидуальным проявлениям типологических свойств учащихся. Немалое значение здесь приобретают особенности организации учебного процесса, степень сформированности индивидуального стиля деятельности ученика, учитывающего его природные и типологические особенности.

Так, недостаточная сосредоточенность и отвлекаемость внимания учащихся со слабой нервной системой может компенсироваться усилием самоконтроля и самопроверкой работы после ее выполнения, их быстрая утомляемость - частыми перерывами в работе. Важную роль в преодолении процессуальных трудностей в учебном процессе у школьников со слабой нервной системой и инертными нервными процессами играет учитель, которому необходимо знать и владеть ситуациями, затрудняющими или облегчающими учебную деятельность школьника.

Положительные стороны учащихся со слабой нервной системой.

Могут работать в ситуации, требующей монотонной работы по алгоритму или шаблону.

Любят работать обстоятельно, последовательно, планомерно, по расписанным этапам работы;

Планируют предстоящую деятельность, составляют планы в письменной форме.

Предпочитают использовать опоры, наглядные изображения (графики, схемы, таблицы).

Склонны к тщательному контролю заданий и проверке полученных результатов.

Затрудняющие ситуации.

Длительная, напряженная работа (быстро устает, теряет работоспособность, допускает ошибки, медленнее усваивает)

Работа, сопровождающаяся эмоциональным напряжением (контрольные, самостоятельные ограниченные во времени)

Высокий темп постановки вопросов.

Работа в ситуации, требующей отвлечения.

Работа в ситуации, требующей распределения внимания и его переключения.

Ситуация, в которой необходимо усвоить большой по объему и разнообразию содержания материал.

Организация учебного процесса должна учитывать психологические факторы, влияющие на школьную успеваемость и включать в себя:

обеспечение преемственности между школьным и дошкольным периодами обучения ребенка;

учет особенностей психики, учебных трудностей и ошибок детей в их причинно-следственной связи; направленность общеклассной работы на устранение учебных ошибок,(групповой - на преодоление учебных трудностей, индивидуальной - на нейтрализацию негативных действий, вызванных особенностями психики отдельных детей.)

Успеваемость - многогранное явление школьной действительности, требующее разносторонних подходов при ее изучении.

5. Аспекты успеваемости

Готовность к обучению выражается в трёх разных аспектах.

Первый аспект : личностная готовность. Она выражается в отношении ребёнка к школе, к учебной деятельности. Ребёнок должен обладать развитой мотивацией и хорошей эмоциональной устойчивостью.

Второй аспект : интеллектуальная готовность ребёнка к школе. Он предполагает:

Дифференцированное восприятие;

Аналитическое мышление;

Рациональный подход к действительности;

Логическое запоминание;

Интерес к знаниям, к процессу их получения за счёт дополнительных усилий;

Овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов;

Развитие тонких движений рук и зрительно - двигательных координаций.

И третье : социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот аспект предполагает:

Развитие у детей потребности в общении с другими;

Умение подчиняться интересам и обычаям детской группы;

Способность справляться с ролью школьника.

Чтобы ребенок хорошо учился, необходимо:

1) отсутствие существенных недостатков умственного развития;

2) достаточный культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;

3)материальные возможности удовлетворения важнейших духовных потребностей человека;

4) мастерство учителей, работающих с ребенком в школе.

6. Список использованной литературы.

1.Локалова Н.П. «Школьная неуспеваемость. Причины, психокоррекция, психопрофилактика»

2.Бабановский Ю.К. Об изучении причин неуспеваемости школьников. - «Советская педагогика», 1972, № 1

3. Бардин К.В. Как научить детей учиться. - М., 1989.

4. Вахрушев С.В. Психодиагностика трудностей в обучении учителями начальных классов. - М., 1995.

5. Выготский Л.С. Проблемы изучения и умственного развития. - Избр. Исслед. - М., 1974.

6.Интернет-источники www.psyh.ru/rubric/3/articles/8/

4. Степанова О.А. Профилактика школьных трудностей у детей: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

Если материал вам не подходит, воспользуйтесь поиском