Проблемы развития общества знаний: социокогнитивный подход

Ю.М. Плотинский

Введение

Для современной инновационной экономики ключевым ресурсом становятся знания. Политики все чаще концентрируют внимание ученых на необходимости разработки концепции «общества, основанного на знаниях» или «общества знаний». Правительства многих стран выделяют значительные средства на построение инфраструктуры общества знаний. Все больше зарубежных фирм внедряют у себя системы управления знаниями, следуя современным тенденциям развития экономики знаний. Интерес к данной проблематике в последние годы стимулируется стремительным распространением технологий социального интернета - Web 2.0.

Появление ЭВМ знаменовало собой начало первого этапа информатизации общества. Технологический прогресс к концу XX века привел к оцифровке гигантского объема информации и созданию огромного количества баз данных о всех сферах жизни общества. На рубеже веков стало очевидно, что безудержное накопление океана данных далее становится неэффективным. Все более ясно осознаваемая потребность в осмыслении, структурировании, сжатии данных требует оперирования на уровне знаний . Таким образом, необходим переход к новому этапу информатизации - созданию общества, основанного на знаниях.

Без развития инновационной экономики, или экономики, основанной на знаниях, сегодня проблематично само существование независимых государств . Действуя методом проб и ошибок, трудно избежать дорогостоящих просчетов и даже катастрофических провалов. Как отмечается в докладе ЮНЕСКО, «Без развития новой этики знания на базе совместного использования знаний стремление наиболее развитых стран капитализировать свое преимущество приведет лишь к тому, что самые бедные страны окажутся лишенными важнейших когнитивных благ , а также

к созданию среды, мало пригодной для приобретения знаний».

В первом разделе данной статьи будут рассмотрены основные этапы эволюции когнитивной науки. Вторая часть статьи посвящена анализу основных тенденций становления когнитивной социальной науки. В частности, намечены основные задачи когнитивной экономики и социологии. В третьей части обсуждаются новые формы сотрудничества специалистов , а также проанализированы когнитивные и социальные аспекты развития общества знаний.

Эволюция когнитивной науки

Когнитивная наука (когнитология) занимается изучением естественного и искусственного интеллектов. Основное внимание когнитологи уделяют исследованию интеллекта человека, хотя немало работ посвящено изучению интеллекта животных.

Главная цель когнитологии - исследование высших когнитивных процессов: мышления, познания, понимания, объяснения, запоминания, распознавания, обучения, принятия решений и креативности. При более широкой трактовке под когнитивными процессами понимаются все интеллектуальные процессы, о которых можно рассуждать в достаточно точных терминах. В литературе не существует единого, общепринятого определения когнитивной науки. В настоящее время часто используется следующее определение:

Когнитивная наука - это междисциплинарное исследование процессов приобретения, хранения, преобразования и использования знаний.

Именно из последнего определения следует, что когнитология должна стать научной основой управления знаниями.

Историки полагают, что в 50-60-е гг. в науке произошла когнитивная революция. Впервые центр когнитивных исследований был создан в Гарварде в 1960 г. К этой дате относят зарождение когнитивной науки - междисциплинарного научного направления, объединяющего философию (теорию познания), психологию, нейрофизиологию, антропологию, лингвистику и теорию искусственного интеллекта.

Первые сенсационные достижения искусственного интеллекта 50-х гг. прошлого века, связанные с использованием логико-математических средств для создания «универсальных решателей проблем», вызвали в обществе огромный интерес и бурную полемику. Однако довольно быстро выяснилось, что сфера практического применения формальных методов получения научного знания весьма ограничена.

В 60-80-х гг. в центре внимания оказался феномен экспертного знания

и связанные с ним проблемы получения, хранения, обработки и репрезентации знаний как в голове эксперта, так и в компьютерной системе. Однако период эйфории от успехов искусственного интеллекта в создании экспертных систем, полностью заменяющих человека при решении практических задач, довольно быстро завершился.

В 90-е гг. в теории искусственного интеллекта были поставлены более реалистические цели - обеспечение технологического синтеза интеллектуальных возможностей человека и ЭВМ, разработка интерактивных систем визуализации информации, систем поддержки принятия решений.

Датой рождения когнитивной психологии принято считать 1967 г.- в этом году была опубликована монография У. Найссера, озаглавившего свою книгу именно таким образом . Несколько позже произошла институционализация когнитивной антропологии и когнитивной лингвистики. В литературе нередко встречаются названия: когнитивная

философия, когнитивная нейрофизиология и когнитивный искусственный интеллект, однако пока преждевременно говорить об институционализации этих научных направлений как о свершившемся факте.

Возникновение когнитивной информатики

Развитие когнитологии привело к тому, что элементы искусственного интеллекта стали использоваться во многих сферах жизни современного общества, в том числе практически во всех современных программных комплексах и в обучающих системах. Поэтому ряд ученых включают в число когнитивных наук информатику или компьютерную науку. Попытки внести ясность в запутанный вопрос о границах научных направлений привели к возникновению когнитивной информатики.

Начиная с 2002 г. ежегодно проходят международные конференции по когнитивной информатике . Программы этих конференций постепенно модернизируются, проясняя основные особенности нового направления исследований. По мнению авторов программы 2004 г., когнитивная информатика должна изучать механизмы и структуру взаимодействия между интеллектом человека и компьютерными системами.

На наш взгляд, в когнитивную информатику следует включить все направления современной информатики, занимающиеся когнитивной проблематикой, в том числе и теорию искусственного интеллекта. В этом случае в когнитивном шестиугольнике позицию искусственного интеллекта должна занять когнитивная информатика.

Становление когнитивной социальной науки

Как указывалось выше, в 90-е гг. в теории искусственного интеллекта основное внимание стало уделяться созданию систем поддержки принятия решений, основанных на синтезе интеллектуальных возможностей человека и ЭВМ. Однако довольно быстро выяснилось, что решение практически значимых проблем, как правило, является прерогативой не индивида, а группы специалистов. Таким образом, одной из главных целей создания систем поддержки групповых решений становится обеспечение взаимопонимания между различными специалистами, включенными в процесс выработки решений.

С конца 90-х гг. ученые все чаще говорят о необходимости второй когнитивной революции. Преобладавшая в 60-90-е гг. ориентация когнитологии на изучение интеллекта изолированных субъектов явно недооценивала значение социальных факторов, во многом определяющих течение когнитивных процессов. Таким образом, основной задачей современного этапа развития когнитивных наук становится переход от когнитивной к социокогнитивной парадигме.

Когнитивная экономика

Во вновь появившуюся область социокогнитивных исследований на рубеже веков начали осуществлять стремительную экспансию экономисты. Известный экономист Д. Норт, получивший в 1993 г. Нобелевскую премию за исследования по институциональной экономике, публикует в 1996 г. программную работу «Экономика и когнитивная наука» . Он утверждает, что современная неоклассическая экономическая теория имеет один принципиальный недостаток - в ней не рассматриваются процессы индивидуального и коллективного обучения людей. Норт полагает, что исследование роли верований, культуры в экономическом поведении невозможно без изучения когнитивных процессов.

Институционализации когнитивной экономики как новой перспективной ветви экономической теории способствовало присуждение в 2002 г. Нобелевской премии по экономике когнитологу Д. Канеману за его вклад в теорию принятия решений в условиях неопределенности. При этом Нобелевский комитет отметил, что работы Д. Канемана вдохновили новое поколение ученых на использование достижений когнитивных психологов при изучении экономического поведения.

За рубежом за последние семь лет опубликовано более 20 монографий и сборников трудов, посвященных когнитивному подходу в экономике (см., например, ). При этом оказалось, что проблематика когнитивной экономики имеет много пересечений с социологической теорией.

Когнитивная социология

Действительно, следуя объективной научной логике, в содружестве когнитивных наук на ведущих ролях должна находиться когнитивная социология. В 1973 г. американский этнометодолог А. В. Сикурел выпустил книгу под названием «Когнитивная социология» , в которой сделана попытка обогатить этнометодологический подход достижениями когнитологии конца 60-х гг. Книга посвящена в основном проблемам понимания обыденной речи, а также роли невербальных коммуникаций в повседневном общении. Продолжая исследование этой тематики, Сикурел широко использовал методы когнитивной лингвистики, теории искусственного интеллекта, математического моделирования. В 80-е гг. он применил когнитивный подход для интеграции микро- и макроописаний социальной реальности.

Только в 1997 г. появилась вторая книга о когнитивной социологии, написанная известным американским социологом Е. Зерубавелом . По его мнению, основными задачами когнитивной социологии являются: объяснение сходства и различия в мышлении индивидов, анализ социальных конвенций; анализ социально обусловленных процессов восприятия информации, избирательного фокусирования внимания на отдельных проблемах; изучение социальной природы классификаций, которые нередко являются не просто типологиями, а средством конструирования значений и

1. Когнитивная (тонкоструктурная) социология, предметное поле исследований.

Когнитивная (тонкоструктурная) социология, предметное поле исследований. Понятие “тонкая (когнитивная) социальная структура”. Основные различия между тонкими и традиционными социальными структурами. Понятие “социальный (коллективный) интеллект². Соотношение индивидуального и коллективного интеллекта. Информационный ресурс, информационные связи как основа социального интеллекта. Искусственный интеллект в качестве технологической базы социального интеллекта. Понятие “информационный комфорт личности”. Социальные предпосылки, условия, последствия создания и поддержание информационного комфорта личности как элемента системы социального интеллекта. Социальные технологии, способствующие сохранению и развитию интеллектуального потенциала нации. Социальные проблемы информатизации среднего и высшего образования. Социальные аспекты защиты интеллектуальной собственности. Системы образования и самообразования как элементы модели безопасного развития России.

Литература:

1. Человек и общество в России начала XXI столетия: ноосферное измерение, безопасность и социальная эффективность развития: моногр. / В. К. Батурин [и др.]; рец.: Ю.Г. Марченко, Л.П. Кукса, А.И. Шендрик. - М.: Издательство РГСУ, 2009.

2. Соколова, Ирина Викторовна. Социальная информатика: учеб. пособие для студ. вузов / И.В. Соколова; рец.: А.Д. Урсул, Б.А. Суслаков. - М.: Перспектива: Изд-во РГСУ, 2008. - 271 с.

ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ

«ОРГАНИЗАЦИЯ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ

1. Образовательные возможности информационных технологий. Проектирование электронных учебных курсов

2. Перспективные направления исследований в области информатизации образования.

Образовательные возможности информационных технологий. Дидактические основы создания и использования учебных средств, реализованных на базе информационных и коммуникационных технологий. Проектирование электронных учебных курсов. Анализ возможностей использования информационных и коммуникационных технологий в образовании. Интеграция информационных технологий обучения в учебно-воспитательный процесс. Учебно-материальная база обеспечения процесса информатизации образования. Перспективные направления разработки и применения средств информационных и коммуникационных технологий в образовании. Перспективные направления исследований в области информатизации образования.

Литература:

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. – М.: Академия, 2010.

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ

1. Информатизация как основа эффективного применения информационных технологий управленческого и педагогического назначения.

2. Информационная среда управления образовательными системами.

3. Модель управления комплексной информатизацией образовательного учреждения. Единая информационная среда образовательного учреждения.

Понятие информатизации образования. Основные направления, цели и задачи информатизации общего среднего образования. Структура информатизации образования. Условия, способствующие организации информатизации образования. Сущность и принципы управления педагогическими системами на базе средств ИКТ. Инфраструктура информационной среды образовательного учреждения. Информационные технологии управленческого и педагогического назначения. Комплексная информатизация школьного образования. Структура, содержание и описание моделей управления комплексной информатизацией образовательных учреждений различного уровня. Единая информационная среда учебного заведения среднего уровня образования. Разработка политики освоения и внедрения ИКТ в учебно-воспитательный процесс. Информатизированные рабочие места организаторов учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения.

Литература:

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Е.С. Полат. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008, 2009. - 269 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ НА БАЗЕ РАСПРЕДЕЛЕННОГО ИНФОРМАЦИОННОГО РЕСУРСА СЕТИ ИНТЕРНЕТ

1. Учебное информационное взаимодействие на базе распределенного информационного ресурса Интернет. Распределенный информационный ресурс образовательного назначения.

2. Использование потенциала распределенных информационных ресурсов для организации исследовательской деятельности учащихся.

3. Особенности разработки, использования и оценки качества распределенного информационного ресурса образовательного назначения.

Основные направления реализации возможностей использования компьютерных сетей в образовательном процессе. Реализация потенциала распределенного информационного ресурса глобальных компьютерных сетей в образовательных целях. Поиск учебной информации в компьютерных сетях, ее выбор и использование в учебном процессе. Возможность использования компьютерных сетей для доставки и внедрения в образовательный процесс школы компьютерных учебных курсов. Информационный ресурс сайтов категории «Образование». Инструментальные программные средства и системы для разработки образовательных сайтов. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов (УТП) по различным предметам. УТП в структуре классно-урочной системы и инновационных форм и методов организации учебного процесса. Организация информационного взаимодействия «Виртуальных методических объединений» учителей-предметников и руководителей образовательными учреждениями. Возможности организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических кадров на базе распределенного информационного ресурса. Особенности внедрения средств телекоммуникаций в образовательный процесс сельской школы.

Литература:

1. Путькина Л.В. Интеллектуальные информационные системы: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Прикладная информатика (по обл.)" и др. спец. / Л.В. Путькина, Т.Г. Пискунова; рец.: М.И. Барабанова, Н.В. Лашманова. - СПб.: Изд-во СПбГУП, 2008.

2. Международный научный альманах: сб. ст. преп., асп. и студ. Вып. 3 / под ред. М.В. Воронцовой, А.А. Калюжного; РГСУ, Фил. в г. Таганроге, Актюбинск. ГУ им. К. Жубанова. - Таганрог; Актюбинск, 2008. - 287 с.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

1. Психодиагностика. Методы образовательной психодиагностики.

2. Инструментальные программные системы диагностики в образовании.

3. Компьютерные тесты по школьному курсу информатики.

Психодиагностика и её место в образовательной технологии. Психолого-педагогическая диагностика уровня обученности и продвижения в учении. Методы психолого-педагогической диагностики (тестирование, рейтинг, мониторинг). Развитие системы тестирования в российской и зарубежной педагогической науке. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Виды тестов и формы тестовых заданий, используемых при психолого-педагогической диагностике в средней общеобразовательной школе. Оценка результатов тестирования знаний учеников. Компьютерное тестирование психологического состояния, уровня продвижения в учении школьника и обработка его результатов. Основы математического анализа данных тестирования (шкалы измерения, меры средней тенденции, коэффициенты корреляции, статистический вывод, проверка гипотезы, хи-квадрат распределение, распределение Стьюдента). Характеристики теста в программных системах тестирования. Интерпретация результатов психолого-педагогического тестирования. Роль и место компьютерных тестов в открытых образовательных системах телекоммуникационного доступа на базе потенциала распределенного информационного ресурса.

Литература:

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Академия, 2010.

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Е.С. Полат. - 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2008, 2009. - 269 с.

Если понимать когнитивный подход в широком смысле - как включение проблем познания, понимания и объяснения в струк­туру традиционных научных методологий, можно смело сказать, что каждое социологическое исследование в явном или неявном виде учитывает когнитивные факторы и, следовательно, может быть отнесено к когнитивному направлению в науке.

Попробуем хотя бы кратко и заведомо фрагментарно перечис­лить социологические работы ученых, уделяющих когнитивным аспектам особое внимание. Пожалуй, первой работой, в которой

наиболее рельефно были рассмотрены когнитивные факторы, формирующие динамику общества, был четырехтомный труд П. Сорокина "Социальная и культурная динамика" (1937-1941). В теории Сорокина исторический процесс предстает как последо­вательная смена культур (доминирующее мировоззрение, основ­ные способы познания и восприятия действительности). Сам ме­ханизм смены культур тоже носит когнитивный характер и будет более подробно рассмотрен в § 8.1.

В 60-70-е годы когнитивным аспектам наибольшее внимание уде­ляют феноменологи и этнометодологи. Близкие к когнитивному под­ходу идеи развивал А.Шюц, утверждавший, что "наша обыденная действительность складывается просто-напросто из различных мыс­лительных схем и типов, которые делают возможными идентифика­цию и узнавание окружающего нас мира" [цит по: 22, с.80].

Возникает социология знания, тематика которой вполне мог­ла бы рассматриваться как раздел когнитологии. Но здесь мы всту­паем в область "неправильно названных дисциплин" (А.Шюц), в очерчивании границ которых велика роль "исторических случай­ностей". Действительно, трудно понять, почему антропология, а не социология занимает почетное место в содружестве когнитив­ных наук (см. рис. 3.1). Особое положение антропологии удивля­ло Т. Парсонса*, считавшего, что "в определенных отношениях она присвоила себе область еще более широкую, чем область самой со­циологии, тогда как в других отношениях она сконцентрировала свое внимание на культурах и обществах, не знающих письменно­сти". Однако в той степени, в какой может быть очерчен анали­тически определенный круг интересов антропологии, он, по-види­мому, включает в себя аналитическое изучение явлений культуры, структурированных символически значимых систем, в которых и посредством которых ориентируются и направляются социальные системы и личности. По традиции антропологи интересовались "простейшими" обществами и экзотическими культурами - имен­но в этой сфере когнитивный инструментарий, в частности когни­тивные карты, использовался особенно широко.

В 60-е годы известный американский социолог Ч. Лумис (С. Loomis) применил когнитивные карты для анализа картин ми­ра членов религиозной секты Амишей, живущих в Пенсильвании . Точнее, Лумис рассматривал процесс когнитивной структу­ризации (cognitive mapping), под которым понимал построение и использование когнитивной карты для анализа незнакомых явле-

* Парсонс Т. Общий обзор//Американская социология. М., 1972. 76

ний или событий. Лумис подробно анализирует процессы адап­тации продуктов научно-технического прогресса членами секты, сознательно отгораживающей себя от влияния внешнего мира.

Разработанный метод оказался эффективным средством ана­лиза стереотипов представителей расовых, национальных и религиозных групп, составляющих американское общество. Лумис отмечает, что доминирующие группы смотрят на представителей этнических и расовых меньшинств сквозь довольно жесткую сеть стереотипов. Если стереотипы группы X негативны (ее члены ле­нивы, беспомощны, грязны, не способны учиться), то представи­тели большинства склонны выискивать такие же характеристи­ки у членов группы X, при этом характеристики, противоречащие устоявшимся стереотипам, часто игнорируются. Нередко подоб­ные предрассудки образуют "порочный круг", усиливающий пре­дубеждения, - негативные ожидания всегда оправдываются. Ес­ли доминирующая группа приняла подобные стереотипы, то она начинает относиться к членам группы меньшинства как к низшим существам, не принимая их в престижные школы, не допуская к высокооплачиваемым должностям и профессиям, не разрешая се­литься в лучших районах и т.д. Такое отношение убеждает пред­ставителей меньшинств в том, что они действительно не могут иметь хорошее образование, высокооплачиваемую работу, пре­стижное жилье. Это в свою очередь вновь усиливает первоначаль­ное предубеждение и увеличивает вероятность того, что к предста­вителям меньшинств будут и дальше относиться как к "низшим" существам, - порочный круг замкнулся .

Таким образом, когнитивная структуризация оказывается по­лезным инструментом для исследования не только примитивной культуры, в частности Лумис использовал ее также для анализа политических представлений членов различных групп американ­ского общества и ведущих политиков. Существенным недостатком подхода Лумиса является использование когнитивных карт лишь в словесной форме, без попыток визуализировать фрагменты кар­тин мира.

Следующий шаг был сделан известным американским социо­логом и политологом Р. Аксельродом (R. Axelrod), который раз­вил аппарат когнитивных карт для анализа и прогнозирования ре­шений, принимаемых политиками (см. рис. 3.4) .

В 1973 г. американский этнометодолог А.В. Сикурел (A.V. Cicourel) выпустил книгу под названием "Когнитивная со­циология" (напомним, что первая книга под названием "Ког­нитивная психология" вышла в свет в 1967 г.). В работе Сикурела

сделана попытка обогатить этнометодологический подход дости­жениями когнитологии конца 60-х годов. Книга посвящена в ос­новном проблемам понимания обыденной речи, а также роли не­вербальных коммуникаций в повседневном общении. Выход книги Сикурела был заметным событием и привлек внимание когнитологов. Продолжая исследование этой тематики, Сикурел широко использовал методы когнитивной лингвистики, теории искусственного интеллекта, математического моделирования. С осени 1989 г. он является одним из руководителей новообразо­ванной кафедры когнитивной науки, где происходят встречи ра­ботающих на стыке наук обществоведов, гуманитариев и естест­воиспытателей .

Однако пример Сикурела не стал заразительным для этноме-тодологов, и, хотя когнитивная социология существует, влиятель­ным научным направлением она пока не стала. Совершенно по-дру­гому обстоит дело в социальной психологии, которая благоразумно подняла когнитивное знамя, отдавая тем самым предпочтение сво­ей психологической составляющей.

Значительным событием в развитии социальной психологии стала монография S. Fiske, Sh. Taylor "Social cognition" *. Клю­чевой для когнитологии термин "cognition", означающий позна­ние, понимание, распознавание, довольно трудно перевести на рус­ский язык, поэтому воспользуемся предложенной филологами транслитеративной формой - когниция . Указанная моногра­фия содержит огромную библиографию - более 150 страниц (!), в ней весьма подробно излагается история взаимосвязей социальной психологии и когнитологии. Авторы с гордостью сообщают, что социальная психология стала когнитивной в широком смысле сло­ва еще в 50-е годы, получив плодотворную прививку от гештальт-психологии, т.е. задолго до становления когнитивной психологии.

Одна из центральных тем когнитивной социальной психоло­гии - анализ использования различного типа схем (когнитивных карт) для решения проблем категоризации, хранения знаний в па­мяти, "раскодирования" и порождения нового знания. При этом особое внимание уделяется сравнению схем обыденного сознания

* См. также: Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 1997.; Рабардель П. Люди и технологии. Когнитивный подход к анализу инст­рументов. М., 1999.; Ришар Ж. Ментальная активность. Понимание, рассуждение, нахождение решений. М., 1998.; Холодная М.А. Психо­логия интеллекта: парадоксы исследования. М., 1997.; Микешина Л.А., Опенков М.Ю. Новые образы познания и реальности. М., 1997.

и схем экспертов. Экспертом обычно называют высококвалифи­цированного специалиста, имеющего большой опыт в конкретной предметной области. Существуют и другие определения :

Эксперт - это человек, знающий о предмете больше, чем нужно.

Эксперт - такой же человек, но из другого города.

Эксперт - это человек, который сегодня предсказывает то, что будет завтра, а завтра объясняет, почему это не произошло.

Чем же различаются когнитивные карты эксперта и рядового человека? Оба используют схемы, но эксперт учитывает больше факторов и взаимосвязей. Категории, используемые экспертом, но­сят более абстрактный характер. "Парадокс эксперта" заключает­ся в том, что его знания, с одной стороны, более сложны и ком­плексны, а с другой стороны, удается легче и быстрее получать необходимые результаты. Схемы эксперта когнитивно "ком­пактны" . Схемы, использование которых в прак­тической деятельности часто оказывается эффективным, по­степенно сплачиваются (unitized) в единый конструкт. В целом схемы по мере развития становятся более точными - вероят­ность получения ошибочного ответа снижается.

Эксперт часто пользуется эвристиками - практическими прие­мами, резко ускоряющими процесс принятия решения, но не имею­щими статуса общепринятого и теоретически безупречного знания.

Одной из типичных ошибок обыденного сознания (как, впро­чем, и несистемно мыслящих экспертов) является вера в то, что каждое следствие имеет единственную причину. В результате рас­суждения выстраиваются в линейную цепочку: из А следует В, В -»С, С ->D и т.д., как в старинном английском стихотворении - в кузнице не было гвоздя, поэтому потерялась подкова, что неумо­лимо привело сначала к потере лошади, затем гонца, депеши, про­игрышу битвы, утрате королевства. Непонимание того, что причинные отношения образуют сеть взаимосвязей, содержащую контуры положительной и отрицательной обратной связи, неред­ко ведет к появлению непредвиденных побочных эффектов, веду­щих к трагическим последствиям .

Развитие когнитивного направления в социальной психологии привело к возникновению двух версий когнитивизма - американ­ской и европейской . Для американской школы характе­рен индивидуальный уклон, тогда как в европейской традиции де­лается упор на анализ коллективных социальных представлений. Изучение социальных представлений в европейской психологичес­кой традиции противопоставляется механицизму и асоциально-сти, характерным для американских ученых.

Одним из ведущих представителей европейской школы явля­ется французский ученый С. Московичи (S. Moscovici), который посвятил более тридцати лет разработке теории социальных пред­ставлений. Он полагает, что "социальные представления - это ког­нитивные системы, в которых не просто представлены мысли, об­раз или установка в отношении некоторого объекта, но отражена теория или даже отрасль знания в особом ее понимании - как спо­соб идентификации и организации реальности. Социальность по­добных когнитивных систем, упорядочивающих образ мира, обу­словлена не только (и не столько) тем, что в них представлена именно социальная реальность, сколько тем обстоятельством, что эти системы или представления общезначимы для многих инди­видов, что с их помощью конструируется реальность их социаль­ных групп, которая в свою очередь детерминирует социальное по­ведение" .

Представители европейской школы считают, что социальное по­знание основано на социокогнитивных процессах и не может быть сведено к индивидуальным когнитивным процессам, так как оно об­ладает рядом параметров, являющихся по своей природе ис­ключительно социальными.

Некоторые ученые обвиняют Московичи в том, что он пытает­ся реанимировать идею "думающего" общества. Тем не менее Мос­ковичи полагает, что общество целесообразно рассматривать как мыслящую систему, аналогичную политической и экономической социальной системе: "Если главный вопрос общей психологии ка­сается природы мыслящего индивида, то социальная психология должна понять природу мыслящего общества" , для чего социальная система наделяется когнитивными атрибутами.

Важной задачей Московичи считает изучение "ментальной" географии той или иной системы идей и образов, характер ее рас­пространения в разных странах, специфику ее функционирования в тех или иных сегментах общества. Он подчеркивает, что надо изучать не индивидуальные когнитивные модели, а конвенцио­нальные (т.е. социально заданные) структуры социальных пред­ставлений.

Французский социолог Ж. Подьоло (J. Padioleau) пытался с по­мощью когнитивного подхода решить одну из труднейших соци­альных проблем - проблему социального порядка. По его мнению, природа социального действия когнитивна, а социальный деятель представляет собой "человека социологического, когнитивного", который вырабатывает свои социальные представления при помо­щи символов и значений. Под символом он понимает то, что "пред-

ставляет другую вещь: символ занимает место другого предмета, замещает его или вызывает в памяти" .

Коллективная взаимозависимость действий людей, по мнению Подьоло, обусловлена взаимными ожиданиями. В качестве при­мера он приводит шахматы. Не принимая правил игры, участни­ки не смогут сыграть ни одной партии. Каждая партия - это кол­лективное произведение. Коллективные действия предполагают согласие партнеров по поводу правил принятия решений. Однако с когнитивной точки зрения консенсус не сводится к простому со­глашению индивидов. Он возникает при согласовании взаимных восприятий социальных деятелей по отношению к конкретному предмету .

Рассматривая проблему власти и влияния в социальных систе­мах, французский ученый выделяет четыре основных фактора, яв­ляющихся источниками власти: 1) позицию в структуре органи­зации; 2) черты лидерства в характере деятеля; 3) обладание экспертными знаниями; 4) положение относительно ключевых пунктов прохождения информации.

При этом социальные деятели манипулируют феноменами со­лидарности и кооперации, пытаясь установить и воспроизвести асимметричные властные отношения .

Следующий шаг делает Б. Бэрнс (В. Barnes), утверждающий, что социальный порядок - это когнитивный порядок . Пред­полагается, что знания распределены в социальных системах и ка­ждый член социальной системы знает о правилах, нормах, ценно­стях, принятых в данной социальной системе. По мнению Бэрнса, люди не всегда ощущают давление норм, но они всегда знают о них и по возможности учитывают. Таким образом, нормативный по­рядок становится распределением знания и остается таким, пока члены социальной системы готовы следовать принятым нормам.

В 1997 г. появилось первое введение в когнитивную социоло­гию, написанное известным американским социологом Е.Зеруба-велом . По его мнению, сферы влияния в содружестве когни­тивных наук должны быть поделены следующим образом:

Когнитология занимается универсальными закономерностя­ми мышления;

Когнитивная психология исследует индивидуальные особен­ности интеллекта;

Когнитивная социология должна изучать социально обуслов­ленные особенности мышления.

Социальное измерение мышления определяется различными культурами, идеологиями, особенностями исторических периодов

и социальных групп. Основными задачами когнитивной социо­логии являются:

Объяснение сходства и различия в мышлении индивидов, ана­лиз социальных конвенций;

Анализ социально обусловленных процессов восприятия ин­формации, избирательного фокусирования внимания на отдельных проблемах;

Изучение социальной природы классификаций, которые не­редко являются не просто типологиями, а средством конструиро­вания значений и смыслов*;

Исследование социальной памяти о значимых событиях, яв­лениях и процессах.

Е.Зерубавел является известным специалистом по теории соци­ального времени, поэтому он уделяет особое внимание именно этой проблематике. Однако в книге не рассматриваются проблемы хра­нения и распределения знаний в социальных системах, социальные аспекты принятия решений и когнитивной лингвистики, которы­ми, на наш взгляд, также должна заниматься когнитивная социо­логия.

Из перечисленного ясно, что проблематика когнитивной соци­ологии пересекается с целым рядом научных направлений. Так, когнитивная ветвь социальной психологии (Social cognition), no мнению Зерубавела, занимается в основном восприятием соци­альных объектов, что является только частью предмета когнитив­ной социологии.

Наиболее запутаны взаимосвязи когнитивной социологии и социологии знаний . По-видимому, целесообразно согласиться с предложением А.Бувье и считать социологию знаний частью ког­нитивной социологии .

Дискуссии о переделе сфер влияния в науке, на наш взгляд, не актуальны, поэтому в данной книге используется широкая трак­товка понятия "когнитивный подход", интегрирующая различные аспекты изучения когнитивных систем и процессов.

На наш взгляд, особое место в структуре социологического образования занимает курс когнитивной социологии, важны для рассмотрения также когнитивные аспекты социального образования в целом.

Процесс современного социального образования развертывается в новой информационной реальности, в эпоху стремительной информатизации, уровень которой стал критерием прогресса того или иного общества. Как уже ранее отмечалось, стержнем процесса информатизации, должна быть интеллектуализация отдельных личностей, социальных групп, институтов, общественных систем в целом. Иначе информатизация с социокультурной точки зрения теряет свой смысл.

В контексте подобной постановки вопроса особо актуальным становится включение в систему социального образования, в частности, изучения проблем формирования и развития социального интеллекта, когнитивных (тонких) социальных структур.

В Академии социологии и управления МГСУ на факультете социальной информатики накоплен определенный опыт преподавания когнитивной социологии - научного направления, изучающего принципы и механизмы социального, коллективного творчества, выработки и использования в общественной практике знаний, их превращения в движущую силу прогресса. Необходимо отметить, что в постановочном плане эта проблематика освящается при изучении основ социальной информатики на всех факультетах университета.

В целом в социологической научной литературе идет постоянный процесс осмысления, образно говоря, когнитивной составляющей образования. Так, например, отмечается необходимость изучения проблемы социально-интеллектуальных последствий использования в практике обучения образовательного знания,

представляющего собой адаптированный вариант научного знания. В сущности, речь идет, по нашему мнению, о необходимости сближения и дальнейшего согласованного развития фундаментальной и вузовской науки.

Целью учебного курса "Когнитивная социология" является обучение студентов:

· умению выделять и изучать когнитивные структуры общества;

· подходам к формированию и развитию системы социального интеллекта;

· выделению когнитивного аспекта в, образно говоря, традиционном предметном поле исследований социологов, при изучении, например, семьи, общественного мнения, средств массовой информации, проблем занятости, миграции и других;

· созданию специального социологического инструментария для изучения когнитивных проблем.

Наша социальная система оказалась в значительной мере неспособной эффективно использовать достижения современной научно-технической революции, в частности, вследствие явно недостаточного уровня квалификации населения, что не позволяет гибко реагировать на нововведения, быстро осваивать новые профессии.

Образование в России переживает трудные времена, тогда как в мире провозглашена концепция опережающего образования, происходит смена самой парадигмы образования - осуществляется переход от обучения знаниям к обучению умению думать. Реализация новых подходов к образованию опирается на богатые когнитивные возможности новых информационных технологий, в частности экспертных обучающих систем.

К сожалению, требования новой информационной реальности явно недостаточно сказываются на преподавании ряда дисциплин системы социального образования, практически не развиваются в высшей школе России такие важнейшие направления, как информационная политэкономия, информационное право, компьютерная этика и другие.

Поэтому особенно важно, на наш взгляд, именно сегодня воспитание молодых людей - специалистов социальной сферы с когнитивным образом мышления, когнитивным взглядом на социальную реальность. Только тогда Россия сможет стать в перспективе страной - лидером мирового интеллектуального прогресса, социального развития.

у ЙФХБГЙС, Ч ЛПФПТПК ПЛБЪБМБУШ тПУУЙС, ЛПОЕЮОП, ДПУФБФПЮОП ФСЦЕМБ. ч ФП ЦЕ ЧТЕНС ЬФБ УЙФХБГЙС ДПУФБФПЮОП ЮБУФП ЧУФТЕЮБМБУШ Ч ЙУФПТЙЙ, ЧУРПНОЙФШ ИПФС ВЩ РБДЕОЙЕ тЙНУЛПК ЙНРЕТЙЙ. йУФПТЙС ЪОБЕФ ЛБЛ УМХЮБЙ ВЕЪЧПЪЧТБФОПЗП ХИПДБ ОБГЙК, ЗПУХДБТУФЧ Й ЙНРЕТЙК, ФБЛ Й УМХЮБЙ ЙИ РПУМЕДХАЭЕЗП ЧПЪЧТБФБ Й ОПЧПЗП ХУЙМЕОЙС. чЪСФШ ИПФС ВЩ тХУШ-тПУУЙА, ЧПУУФБЧЫХА РПУМЕ ЧЕЛПЧ РТЕВЩЧБОЙС Ч ДБООЙЛБИ ъПМПФПК пТДЩ, ЙМЙ лЙФБК, ОЕПДОПЛТБФОП ПЦЙЧБЧЫЙК РПУМЕ ОБВЕЗПЧ ЧБТЧБТПЧ Й ДБЦЕ РПУМЕ ЪБИЧБФБ ЙНЙ РТЕУФПМБ.

йНЕАФУС НОПЗПЮЙУМЕООЩЕ ПВЯСУОЕОЙС РТЙЮЙО ЧЪМЕФБ Й РБДЕОЙС ЙНРЕТЙК У ФПЮЛЙ ЪТЕОЙС ЬЛПОПНЙЛЙ, ПТЗБОЙЪБГЙЙ БТНЙЙ, ХУФТПКУФЧБ ЗПУХДБТУФЧБ, РБДЕОЙС ОТБЧПЧ, ЗЕОЕФЙЮЕУЛЙИ НХФБГЙК, ЧПМО РБУУЙПОБТОПУФЙ Й ФБЛ ДБМЕЕ. оП УТБЧОЙФЕМШОП НБМП ПУНЩУМЕОЩ УПГЙБМШОП-ЙУФПТЙЮЕУЛЙЕ РТПГЕУУЩ ЛБЛ ТЕЪХМШФБФ НЩУМЙФЕМШОПК ДЕСФЕМШОПУФЙ ЮЕМПЧЕЛБ Й ПВЭЕУФЧБ, ЛБЛ ЧОЕЫОСС РТПЕЛГЙС ЙЪНЕОЕОЙК Й РЕТЕМПНПЧ Ч РТЕДУФБЧМЕОЙЙ МАДЕК П НЙТЕ Й УЧПЕН НЕУФЕ Ч ОЕН. "тБЪТХИБ ОБЮЙОБЕФУС Ч ЗПМПЧБИ", - УЛБЪБМ вХМЗБЛПЧ.

фБН ЦЕ У ОЕК Й ОХЦОП УРТБЧМСФШУС Ч РЕТЧХА ПЮЕТЕДШ. уМЕДПЧБФЕМШОП, РТПВМЕНБ ЧПЪТПЦДЕОЙС, РТПВМЕНБ ОБГЙПОБМШОПЗП ХУЙМЕОЙС - ЬФП РТПВМЕНБ НЩЫМЕОЙС, РТЙЮЕН НЩЫМЕОЙС РТБЧЙМШОПЗП. йОФЕОУЙЧОПУФШ ПВЭЕУФЧЕООПЗП НЩЫМЕОЙС ФТХДОП ЙЪНЕТЙФШ, РП ЛТБКОЕК НЕТЕ, НОЕ ФБЛЙЕ ЙОДЕЛУЩ ОЕ ЙЪЧЕУФОЩ, ОП РП НПЕНХ УХВЯЕЛФЙЧОПНХ ПЭХЭЕОЙА, ЬФБ ЙОФЕОУЙЧОПУФШ ТЕЪЛП ХЧЕМЙЮЙЧБЕФУС Ч ЬРПИХ, РТЕДЫЕУФЧХАЭХА РЕТЕНЕОБН (1905-1917, 1985-1991), Й УПИТБОСЕФУС ОЕУЛПМШЛП МЕФ РПУМЕ ОЙИ. хУЙМЕООПЕ НЩЫМЕОЙЕ РЕТЕД ТЕЧПМАГЙЕК ОБРТБЧМЕОП ОБ УМПН Ч ЗПМПЧБИ ЗТБЦДБО УФБТПЗП РТЕДУФБЧМЕОЙС П НЙТПХУФТПКУФЧЕ, ХУЙМЕООПЕ НЩЫМЕОЙЕ РПУМЕ - ОБ ЙЪПВТЕФЕОЙЕ ОПЧПЗП НЙТПРПТСДЛБ.

фБЛЙН ПВТБЪПН, РЕТЕИПД ПФ ТБЪТХЫЕОЙС Л УПЪЙДБОЙА ФТЕВХЕФ ХУЙМЕООПЗП Й ИПТПЫП ПТЗБОЙЪПЧБООПЗП ПВЭЕУФЧЕООПЗП НЩЫМЕОЙС, Б ДМС ЬФПЗП ОХЦОП МХЮЫЕ РПОЙНБФШ, ЛБЛ ПОП РТПЙУИПДЙФ. л УЮБУФША, Ч РПУМЕДОЙЕ ЗПДЩ ВЩУФТП ТБЪЧЙЧБЕФУС ФБЛ ОБЪЩЧБЕНБС "ЛПЗОЙФЙЧОБС ОБХЛБ" (cognitive science), ВМБЗПДБТС ЮЕНХ РПСЧМСЕФУС ОБДЕЦДБ ОБ РТПЗТЕУУ Ч ЬФПН ОБРТБЧМЕОЙЙ.

нЩЫМЕОЙЕ - ОБУФПМШЛП ЧОХФТЕООЙК, ЙОФЙНОЩК РТПГЕУУ, ЮФП ЮЕМПЧЕЛ ЮБУФП ОЕ ЪБНЕЮБЕФ ФЕИ НЩУМЙФЕМШОЩИ РТПГЕУУПЧ, ЛПФПТЩЕ Ч ВХЛЧБМШОПН УНЩУМЕ УПРТПЧПЦДБАФ ЛБЦДЩК ЕЗП ЫБЗ. хНУФЧЕООЩЕ ДЕКУФЧЙС, НЗОПЧЕООП УПЧЕТЫБАЭЙЕУС Ч ЗПМПЧЕ У ГЕМША ПВЕУРЕЮЙФШ РТПУФХА РТПЗХМЛХ Ч НБЗБЪЙО ЪБ ВХФЩМЛПК ЛЕЖЙТБ, УФПМШ ЦЕ УМПЦОЩ Й НОПЗПЮЙУМЕООЩ, ЛБЛ Й ОЕ ЪБНЕФОЩ ДМС МЙЮОПУФЙ. ьФЙ ХНУФЧЕООЩЕ ДЕКУФЧЙС ПВЕУРЕЮЙЧБАФУС Й РПДЛТЕРМСАФУС ЛПМПУУБМШОПК УЙУФЕНПК ЪОБОЙК, ЛПФПТХА НЩ, ОЕ УМЙЫЛПН ОБРТСЗБСУШ, ОЕУЕН Ч УЧПЕК ЗПМПЧЕ - ПФ ЪОБОЙК П ЖЙЪЙЮЕУЛЙИ ПУПВЕООПУФСИ УТЕДЩ (ЧПЪДХИ, БУЖБМШФ, ХМЙГБ, ЪДБОЙС) ДП ЪОБОЙК ПВ ЬЛПОПНЙЛЕ Й ПТЗБОЙЪБГЙЙ ПВЭЕУФЧБ (ДЕОШЗЙ, РТПДБЧГЩ, ФПЧБТ, ГЕОЩ). с ДПМЦЕО ЪОБФШ, ЗДЕ УФПЙФ НБЗБЪЙО (Й ЮФП ФБЛПЕ "НБЗБЪЙО" ), УЛПМШЛП УФПЙФ ЛЕЖЙТ (Й ЮФП ФБЛПЕ "УФПЙФШ" ЧППВЭЕ), РТЕДУФБЧМСФШ ЧПЪНПЦОПУФЙ УЧПЕЗП ФЕМБ РЕТЕНЕЭБФШУС Ч ДБООПК УТЕДЕ (Й ЮФП ФБЛПЕ "РЕТЕНЕЭБФШУС" ЧППВЭЕ), ЪОБФШ, ЮФП РТЕДРПМПЦЙФЕМШОП РТПДБЕФУС (Й ЮФП ЪОБЮЙФ "РТПДБЕФУС" ) Ч ЬФПН НБЗБЪЙОЕ, ЪОБФШ, ЮФП ЬФПФ ЛЕЖЙТ ОХЦЕО НПЕНХ ПТЗБОЙЪНХ Й ФБЛ ДБМЕЕ.

еЭЕ ВПМЕЕ УМПЦОЩЕ ЛПЗОЙФЙЧОЩЕ (НЩУМЙФЕМШОЩЕ) РТПГЕУУЩ Й УЙУФЕНЩ ЪОБОЙК РТЙЧПДСФУС Ч ДЕКУФЧЙЕ РТЙ РМБОЙТПЧБОЙЙ УПГЙБМШОЩИ ДЕКУФЧЙК. оБРТЙНЕТ, ЕУМЙ ЗТХРРБ МАДЕК УПВЙТБЕФУС ПТЗБОЙЪПЧБФШ ОПЧПЕ РТЕДРТЙСФЙЕ ЙМЙ ТБЪТБВПФБФШ ОПЧЩК ЪБЛПО. рТЙ ЬФПН МАДЙ ЧЩОХЦДЕОЩ РПМШЪПЧБФШУС ФЕНЙ ЪОБОЙСНЙ ПВ ПВЭЕУФЧЕ Й РТПГЕУУБИ Ч ОЕН, ЛПФПТЩНЙ ПОЙ ТБУРПМБЗБАФ. ч РПУМЕДОЙЕ ЗПДЩ ВЩУФТП ТБЪЧЙЧБАФУС ОЕУЛПМШЛП ФЕН, ЙНЕАЭЙИ ДЕМП У НЩЫМЕОЙЕН. ьФП ЛПЗОЙФЙЧОБС ОБХЛБ (cognitive science), ХРТБЧМЕОЙЕ ЪОБОЙСНЙ (knowledge management), ПТЗБОЙЪБГЙПООПЕ ПВХЮЕОЙЕ (organizational learning). вМБЗПДБТС ЬФЙН ОБРТБЧМЕОЙСН ЧПЪОЙЛБЕФ ОБДЕЦДБ ОБ МХЮЫЕЕ РПОЙНБОЙЕ ФПЗП, ЮФП ФБЛПЕ "ЪОБОЙЕ" ЧППВЭЕ, РТЙЮЕН РПОЙНБОЙЕ ВПМЕЕ ЛПОУФТХЛФЙЧОПЗП РМБОБ, ОЕЦЕМЙ ФП РПОЙНБОЙЕ, ЛПФПТПЕ ДПУФЙЦЙНП Ч ТБНЛБИ ЛПОЧЕОГЙБМШОПК ЖЙМПУПЖЙЙ.

пВЪПТ ТБВПФ РП ЛПЗОЙФЙЧОПК УПГЙПМПЗЙЙ ЙНЕЕФУС Ч УФБФШЕ рБХМС дЙнБЗЗЙП (Paul DiMaggio) "Culture and Cognition" Ч ЦХТОБМЕ Annual Review of Sociology 23(1997):263. лПОЕЮОП ЦЕ, ДМС ТБУЫЙТЕООПЗП РПОЙНБОЙС ЪОБОЙС ОБДП ВЩФШ ЪОБЛПНЩН У ЬЧПМАГЙПООПК ЬРЙУФЕНПМПЗЙЕК, Ч ПУПВЕООПУФЙ У ТБВПФБНЙ лБТМБ рПРРЕТБ.

ч ЮБУФОПУФЙ, УФБМП СУОП, ЮФП УХЭЕУФЧХЕФ СЧОПЕ ЪОБОЙЕ, ДПРХУЛБАЭЕЕ УМПЧЕУОПЕ ПРЙУБОЙЕ, Й ЪОБОЙЕ УЛТЩФПЕ, РТЙПВТЕФЕООПЕ ВМБЗПДБТС РТБЛФЙЛЕ, ЛПФПТЩН РПМШЪХЕФУС Ч УЧПЕК ДЕСФЕМШОПУФЙ ЧУСЛЙК УРЕГЙБМЙУФ Й ЛПФПТПЕ ЙНЕОХЕФУС ЙОФХЙГЙЕК ЙМЙ ПРЩФПН. оБРТЙНЕТ, БЛТПВБФ ЪОБЕФ, ЛБЛ УДЕМБФШ УБМШФП, ОП ЧТСД МЙ ПО НПЦЕФ ПРЙУБФШ ЬФП ОБУФПМШЛП ФПЮОП, ЮФПВЩ НПЦОП ВЩМП ЙУРПМШЪПЧБФШ ЬФП ПРЙУБОЙЕ ЛБЛ БМЗПТЙФН ДМС РПЧФПТЕОЙС. рПМЙФЙЛ ЮБУФП ЮХЧУФЧХЕФ УЙФХБГЙА Й ДПЗБДЩЧБЕФУС, ЛБЛ РПЧЕДХФ УЕВС ФЕ ЙМЙ ЙОЩЕ МАДЙ ЙМЙ ЗТХРРЩ, ОП ОЕ НПЦЕФ ПВЯСУОЙФШ ЧП ЧУЕИ ДЕФБМСИ, РПЮЕНХ. фБЛ ЧПФ, РТЙ РМБОЙТПЧБОЙЙ УПГЙБМШОЩИ ДЕКУФЧЙК ЙОФЕОУЙЧОП ЙУРПМШЪХЕФУС ОЕЛБС ЧОХФТЕООСС ЛБТФЙОБ УПГЙБМШОПЗП НЙТБ , ЛПФПТПК ТБУРПМБЗБЕФ Ч ФПК ЙМЙ ЙОПК НЕТЕ ЛБЦДЩК ЙЪ ОБУ.

ьФБ ЛБТФЙОБ - ДБМЕЛП ОЕ ОЕЛПЕ ЮБУФОПЕ ДПУФПСОЙЕ, ЛБЛ НПЗХФ РПДХНБФШ ОЕЛПФПТЩЕ ЙОДЙЧЙДХБМЙУФЩ. фБЛ ЦЕ, ЛБЛ Й ЛБТФЙОБ ЖЙЪЙЮЕУЛПК чУЕМЕООПК, ПОБ УПЪДБЕФУС ХУЙМЙСНЙ НОПЗЙИ МАДЕК Ч ФЕЮЕОЙЕ ДМЙФЕМШОПЗП ЧТЕНЕОЙ. бОБМПЗЙЮОП ОБХЮОЩН РБТБДЙЗНБН фПНБУБ лХОБ, ЧП ЧТЕНС ОПТНБМШОПЗП ТБЪЧЙФЙС ПВЭЕУФЧБ ВПМШЫЙОУФЧП РПМШЪХЕФУС ОЕЛПК ПВЭЕРТЙОСФПК ЛБТФЙОПК (У ОЕЛПФПТЩНЙ ЧБТЙБГЙСНЙ). ч РЕТЙПД УПГЙБМШОЩИ ЛТЙЪЙУПЧ ЛТЙФЙЛБ ЬФПК ЛБТФЙОЩ НЙТБ ТЕЪЛП ХУЙМЙЧБЕФУС, Й ОБ УГЕОХ ЧЩИПДСФ БМШФЕТОБФЙЧОЩЕ, ДП ФПЗП ЧТЕНЕОЙ РТПЪСВБЧЫЙЕ Ч ФЕОЙ. рМБОЙТПЧБОЙЕ УПГЙБМШОЩИ РТПГЕУУПЧ ХУМПЦОСЕФУС ЙЪ-ЪБ ФПЗП, ЮФП РПЮФЙ ЧУЕЗДБ ЮБУФШ РМБОЙТПЧЭЙЛПЧ ЙУРПЧЕДХАФ ПДОХ РБТБДЙЗНХ, ЮБУФШ - ДТХЗХА, ЮБУФШ - ФТЕФША. пДОЙ ЧЕТСФ Ч "ОЕЧЙДЙНХА ТХЛХ" бДБНБ уНЙФБ, ДТХЗЙЕ - Ч ИБТФМБОД нБЛЙОДЕТБ, ФТЕФШЙ - Ч ПВОПЧМЕООЩК УПГЙБМЙЪН.

ъДЕУШ ОБДП УЛБЪБФШ ОЕУЛПМШЛП УМПЧ П НЩЫМЕОЙЙ ЧППВЭЕ. нЩЫМЕОЙЕ Ч ПРТЕДЕМЕООПК УФЕРЕОЙ РТЙУХЭЕ ЧУЕН ЧЩУЫЙН ЦЙЧПФОЩН. цЙЧПФОЩЕ УРПУПВОЩ ТБУРПЪОБЧБФШ ПВТБЪЩ (ХЪОБЧБФШ МАДЕК, ЖЙЗХТЩ, УЙФХБГЙЙ). пОЙ УРПУПВОЩ УПРПУФБЧМСФШ, ЙН ДПУФХРОЩ ПРТЕДЕМЕООЩЕ ХТПЧОЙ БВУФТБЛГЙЙ (УПВБЛБ РТЕЛТБУОП РПОЙНБЕФ, ЮФП ДБООПЕ УХЭЕУФЧП ПФОПУЙФУС Л ЛМБУУХ "ЮЕМПЧЕЛ", Б ДБООПЕ - Л ЛМБУУХ "ЛПЫЛБ", Й ЧЕУФЙ УЕВС У ОЙНЙ ОХЦОП УППФЧЕФУФЧЕООП). лБЛ РПЛБЪЩЧБАФ ЬЛУРЕТЙНЕОФЩ У ПВХЮЕОЙЕН ПВЕЪШСО СЪЩЛХ ЦЕУФПЧ (ЪОБНЕОЙФБС ЫЙНРБОЪЕ хПЫП), ЦЙЧПФОЩН ДПУФХРОБ ЧЕУШНБ ТБЪЧЙФБС ЛПННХОЙЛБГЙС.

рП-ЧЙДЙНПНХ, ЗМБЧОПЕ Й ТЕЫБАЭЕЕ ПФМЙЮЙЕ ЮЕМПЧЕЛБ (Б ФПЮОЕЕ УЛБЪБФШ, ПВЭЕУФЧБ) УПУФПЙФ Ч ФПН, ЮФП МАДЙ УРПУПВОЩ ПВНЕОЙЧБФШУС БВУФТБЛГЙСНЙ, УПЪДБООЩНЙ Ч ЙОДЙЧЙДХБМШОПН НЩЫМЕОЙЙ. оЕЮФП ПВЭЕЕ, ОЕЛПЕ РТБЧЙМП, ХМПЧМЕООПЕ ЦЙЧПФОЩН (ОБРТЙНЕТ, УРПУПВ ДПВЩЮЙ ЛПТНБ), НПЦЕФ ХУЧБЙЧБФШУС ДТХЗЙНЙ ЦЙЧПФОЩНЙ ФПМШЛП ЮЕТЕЪ РПДТБЦБОЙЕ; ХЧЩ, ОЕ ЧУЕ НПЦОП ПВЯСУОЙФШ ЪОБЛБНЙ. мАДЙ ЦЕ УРПУПВОЩ РЕТЕДБЧБФШ ЧЕУШНБ БВУФТБЛФОЩЕ РТБЧЙМБ У РПНПЭША СЪЩЛБ. рТЙЮЕН УОБЮБМБ РЕТЕДБАФУС БВУФТБЛГЙЙ ПДОПЗП ХТПЧОС, ОБРТЙНЕТ, РПОСФЙС ЮЙУЕМ Й ПРЕТБГЙК ОБД ОЙНЙ, ЪБФЕН Ч УПЪОБОЙЙ ПВХЮБЕНПЗП ЙЪ ЬФЙИ БВУФТБЛГЙК УФТПСФУС БВУФТБЛГЙЙ ВПМЕЕ ЧЩУПЛПЗП ХТПЧОС, Б ЙЪ ФЕИ БВУФТБЛГЙК - ЕЭЕ ВПМЕЕ ЧЩУПЛПЗП (НЕФБНБФЕНБФЙЛБ, ОБРТЙНЕТ).

еУМЙ РТЙОСФШ ЧП ЧОЙНБОЙЕ, УЛПМШЛП БВУФТБЛГЙК, РПОСФЙК, РТБЧЙМ Й ЪБЛПОПЧ, ПФЛТЩФЩИ ДТХЗЙНЙ МАДШНЙ, ЙУРПМШЪХЕФ ЛБЦДЩК ЙЪ ОБУ Ч УЧПЕК ХНУФЧЕООПК ДЕСФЕМШОПУФЙ, ФП РТЙИПДЙФУС ПФЛБЪБФШУС ПФ УЧПКУФЧЕООЩИ ЮЕМПЧЕЛХ БНВЙГЙК РП РПЧПДХ БЧФПОПНОПУФЙ ЕЗП НЩЫМЕОЙС. нЩ ОБ 99% НЩУМЙН НЩУМСНЙ ДТХЗЙИ МАДЕК, ЮБУФП УПЪДБООЩНЙ Ч ДТХЗЙИ УФТБОБИ Й Ч ДТХЗЙЕ ЬРПИЙ. фП ЕУФШ, НЩЫМЕОЙЕ УПВПТОП РП УБНПК УЧПЕК УХФЙ. пДОБЛП ЛБЦДБС МЙЮОПУФШ РТЕДУФБЧМСЕФ УПВПК УПЧЕТЫЕООП ХОЙЛБМШОПЕ УПЮЕФБОЙЕ ЙДЕК ТБЪОПЗП ТПДБ. ьФП УПЮЕФБОЙЕ ЪБЧЙУЙФ ПФ ЧУЕК ЙДЕКОПК ЙУФПТЙЙ ЮЕМПЧЕЛБ, ПФ ФПЗП, Ч ЛБЛПН ПЛТХЦЕОЙЙ ПО ТПУ, ЮФП ЮЙФБМ, ЛБЛЙЕ ЖЙМШНЩ УНПФТЕМ, ЛБЛЙЕ УБКФЩ РПУЕЭБМ. фБЛ ЦЕ, ЛБЛ ВЙПМПЗЙЮЕУЛБС ЬЧПМАГЙС, УПЪДБЧБС ЦЙЧПЕ УХЭЕУФЧП У ХОЙЛБМШОЩН ОБВПТПН ЗЕОПЧ, ЪБДБЕФ РТЙТПДЕ ЧПРТПУ - ИПТПЫП МЙ ЬФП? - ФБЛ Й УПГЙБМШОБС ЬЧПМАГЙС, УПЪДБЧБС МЙЮОПУФШ У ХОЙЛБМШОЩН ОБВПТПН ЙДЕК, ЪБДБЕФ НЙТХ ЧПРТПУ УБНПК ЬФПК МЙЮОПУФША, УРПУПВОПУФША МЙЮОПУФЙ РПОСФШ ЙМЙ УПЪДБФШ ОЕЮФП ОПЧПЕ Ч НЙТЕ.

мЙЮОПУФШ - ЬФП ЧПРТПУ, ЛПФПТЩК йУФПТЙС ЪБДБЕФ чУЕМЕООПК. х ЙУФПТЙЙ НОПЗП ЧПРТПУПЧ, РПФПНХ ЕК Й ОХЦОЩ НЙММЙПОЩ МЙЮОПУФЕК. сУОП, ЮФП НОПЗЙЕ ЙЪ ЬФЙИ ЧПРТПУПЧ ЪБДБОЩ ОЕ ЧПЧТЕНС, ЪБДБОЩ ОЕРТБЧЙМШОП, ЪБДБОЩ ОЕ П ФПН. юЕН МХЮЫЕ ПТЗБОЙЪПЧБОП ПВЭЕУФЧП, ФЕН ВПМШЫБС ЮБУФШ МЙЮОПУФЕК Ч ОЕН РТЕДУФБЧМСЕФ УПВПК РТБЧЙМШОЩЕ ЧПРТПУЩ, ЪБДБООЩЕ ЧПЧТЕНС Й ФБН, ЗДЕ ЬФП ОЕПВИПДЙНП.

йДЕКОЩК ВБЗБЦ ЮЕМПЧЕЛБ ПРТЕДЕМСЕФ ЕЗП РМБОЩ, РПФПНХ ЮФП Ч РМБОЙТПЧБОЙЙ УЧПЕК ДЕСФЕМШОПУФЙ ПО УОБЮБМБ УФТПЙФ РТПЕЛФ ЦЕМБФЕМШОПЗП ВХДХЭЕЗП, ЙУРПМШЪХС ДМС ЬФПЗП ФЕ ЙДЕКОЩЕ ЬМЕНЕОФЩ, ЛЙТРЙЮЙЛЙ НЩУМЕООПЗП НЙТБ, ЛПФПТЩЕ Х ОЕЗП ЙНЕАФУС. юЕМПЧЕЛ ОЕ НПЦЕФ РМБОЙТПЧБФШ РПУФТПЙФШ ЪБЧПД ЙМЙ ОЕЖФЕРТПЧПД, ЕУМЙ ПО ОЕ ЪОБЕФ, ЮФП ФБЛПЕ "ЪБЧПД", "ОЕЖФЕРТПЧПД". еУМЙ ЕЗП ХНУФЧЕООЩК НЙТ УПУФПЙФ ЙЪ УПИЙ, ФЕМЕЗЙ Й УЕТРБ, ФП ПО Й ВХДЕФ РМБОЙТПЧБФШ ЙУРПМШЪПЧБОЙЕ УПИЙ, ФЕМЕЗЙ Й УЕТРБ. еНХ ОЕ ЙЪ ЮЕЗП УФТПЙФШ РТПЕЛФ ВХДХЭЕЗП РПНЙНП ФЕИ ЬМЕНЕОФПЧ, ЮФП ПО ЙНЕЕФ. мЙЫШ ОЕНОПЗЙЕ МАДЙ НПЗХФ РТЙДХНБФШ ОЕУЛПМШЛП ОПЧЩИ ЬМЕНЕОФПЧ; ОП ДБЦЕ ЧЕМЙЮБКЫЙЕ ЗЕОЙЙ ОЕ УНПЗМЙ УПЪДБФШ ВПМШЫЕ ДЕУСФЛБ-ДТХЗПЗП ОПЧЩИ ЙДЕК.

пВЭЕУФЧП, ЛБЛ Й ЮЕМПЧЕЛ, ЫБЗБ ОЕ НПЦЕФ УФХРЙФШ ВЕЪ УПЪДБОЙС РТЕДЧБТЙФЕМШОПЗП НЩУМЕООПЗП РТПЕЛФБ ЬФПЗП ЫБЗБ, ДБЦЕ ЕУМЙ РТПЕЛФ Й ОЕ ПУПЪОБЕФУС УБНЙН ПВЭЕУФЧПН. оП НЩУМЕООЩК РТПЕЛФ УПЪДБЕФУС ОБ ПУОПЧЕ НЩУМЕООПК, ЛПЗОЙФЙЧОПК НПДЕМЙ НЙТБ, ЕЗП ЬМЕНЕОФПЧ Й ДЕКУФЧХАЭЙИ Ч ОЕН ЪБЛПОПЧ. б ЬФБ НПДЕМШ УПЪДБЕФУС Ч ТЕЪХМШФБФЕ УПГЙБМШОПЗП, ТБУРТЕДЕМЕООПЗП, РТПЧЕТЕООПЗП ПРЩФПН НЩЫМЕОЙС ВПМШЫЙИ НБУУ МАДЕК. фП ЕУФШ РПОЙНБОЙЕ ФПЗП, ЛБЛ МАДЙ Й УППВЭЕУФЧБ ДХНБАФ, ЕУФШ ЛМАЮ Л РПОЙНБОЙА ДЕКУФЧЙС Й ТБЪЧЙФЙС ЬФПЗП ПВЭЕУФЧБ.

юЕМПЧЕЛ ЧППВЭЕ, ЕУМЙ ЧДХНБФШУС, ЦЙЧЕФ ВПМШЫЕ Ч ЧППВТБЦБЕНПН НЙТЕ, ЮЕН Ч НЙТЕ ТЕБМШОПН. юЕМПЧЕЛ ОЕ РПМЪЕФ ПЭХРША РП ХМЙГБН ТЕБМШОПЗП ЗПТПДБ. пО ЙДЕФ РП ХМЙГБН, УППФОПУС УЧПЕ ДЧЙЦЕОЙЕ У НЩУМЕООЩНЙ ПВТБЪБНЙ ЪДБОЙК Й ФТПФХБТПЧ, ПВТБЪБНЙ, ЛПФПТЩЕ РТЙЧСЪЩЧБАФУС Л ТЕБМШОПНХ НЙТХ ЪБ УЮЕФ ЪТЙФЕМШОПК ЙОЖПТНБГЙЙ. юЕМПЧЕЛХ ДПУФБФПЮОП ОБМЙЮЙС ЧУЕЗП ОЕУЛПМШЛЙИ ПРПТОЩИ, ТЕРЕТОЩИ ФПЮЕЛ ДМС ФПЗП, ЮФПВЩ РТЙЧСЪБФШ НЩУМЙНЩЕ ПВЯЕЛФЩ Л ТЕБМШОПНХ НЙТХ. рТЙ ЬФПН, ОБРТБЧМСС УЧПК РХФШ, ПО ЙНЕЕФ Ч ЧЙДХ ЕЭЕ ВПМЕЕ ДБМЕЛЙЕ ПВЯЕЛФЩ, ЛПФПТЩИ ОЕ ЧЙДОП Ч ОБУФПСЭЙК НПНЕОФ. оЕ ПТЗБОЩ ЮХЧУФЧ, Б ФПМШЛП ЧППВТБЦЕОЙЕ ЗПЧПТСФ ЕНХ П УХЭЕУФЧПЧБОЙЙ ЬФЙИ ПВЯЕЛФПЧ.

вПМЕЕ ФПЗП, ПО УППФОПУЙФ УЧПЕ РПЧЕДЕОЙЕ ДБЦЕ У ПВЯЕЛФБНЙ Й УПВЩФЙСНЙ, ЛПФПТЩИ ЕЭЕ ОЕФ Ч ОБУФПСЭЕЕ ЧТЕНС. у РПЕЪДПН, ЛПФПТЩК РТЙДЕФ ЮЕТЕЪ ЮБУ ЙМЙ ДЕОШ. у РТПДХЛГЙЕК, ЛПФПТБС ЕЭЕ ОЕ ЧЩРХЭЕОБ У ЪБЧПДБ. у ТЕВЕОЛПН, ЛПФПТЩК ЕЭЕ ОЕ ТПДЙМУС. юЕМПЧЕЛ ЦЙЧЕФ, ФБЛЙН ПВТБЪПН, НЕЦДХ РТПЫМЩН Й ВХДХЭЙН, ЛПФПТЩЕ ДМС ОЕЗП ПДЙОБЛПЧП ТЕБМШОЩ. пО ЧУЕЗДБ ЧЙДЙФ НЩУМЕООП ОЕ ФПМШЛП ФПФ НЙТ, ЮФП РЕТЕД ЗМБЪБНЙ, ОП Й ФП РПМПЦЕОЙЕ ЧЕЭЕК, ЛПФПТПЕ ЕЭЕ ФПМШЛП ДПМЦОП ОБУФХРЙФШ Ч ВХДХЭЕН. фБЛЙН ПВТБЪПН, ПО РПУФПСООП РМБОЙТХЕФ, УПЪОБФЕМШОП ЙМЙ ВЕУУПЪОБФЕМШОП, ОБ НЙОХФЩ ЙМЙ ОБ ЗПДЩ ЧРЕТЕД, ФПМШЛП ДМС УЕВС ЙМЙ ДМС ВПМШЫЙИ НБУУ МАДЕК.

уРПУПВОПУФШ РТЕДУФБЧМСФШ УЕВЕ ЛБТФЙОЩ ВХДХЭЕЗП УПУФБЧМСЕФ ЪОБЮЙФЕМШОХА ЮБУФШ НЩЫМЕОЙС ЧППВЭЕ. уБН РП УЕВЕ РПЙУЛ ЪБЛПОПЧ НЙТБ, ХРПТСДПЮЕООПУФЙ УПВЩФЙК, УЧСЪБО Ч ЛПОЕЮОПН УЮЕФЕ У ЧПЪНПЦОПУФША РТЕДУЛБЪЩЧБФШ, Б ЧПЪНПЦОПУФШ РТЕДУЛБЪЩЧБФШ ЧНЕУФЕ У ЧПЪНПЦОПУФША ПГЕОЙЧБФШ СЧМСЕФУС ПУОПЧПК РМБОЙТПЧБОЙС. фП ЕУФШ, НЩЫМЕОЙЕ Й РМБОЙТПЧБОЙЕ (Ч ЫЙТПЛПН УНЩУМЕ) ОЕТБЪТЩЧОП УЧСЪБОЩ.

мАДЙ РТЙЧЩЛМЙ УЮЙФБФШ, ЮФП ПОЙ ДХНБАФ УБНЙ, ЮФП РТПГЕУУ НЩЫМЕОЙС РТПФЕЛБЕФ ЙУЛМАЮЙФЕМШОП Ч ЙИ ЗПМПЧБИ. ч ДЕКУФЧЙФЕМШОПУФЙ НЩЫМЕОЙЕ ЮЕМПЧЕЛБ ВПМШЫЕ РПИПЦЕ ОБ ТБВПФХ УВПТПЮОПЗП ЛПОЧЕКЕТБ, ЗДЕ Ч ОЕЮФП ГЕМПЕ УПВЙТБАФУС ЮБУФЙ, ЙЪЗПФПЧМЕООЩЕ ОБ УПФОСИ Й ФЩУСЮБИ ТБЪОЩИ ЪБЧПДПЧ. дЕКУФЧЙФЕМШОП, Ч УЧПЙИ НЩУМСИ НЩ ПРЕТЙТХЕН "ЙЪДЕМЙСНЙ" ФЩУСЮ ДТХЗЙИ МАДЕК, НОПЗЙЕ ЙЪ ЛПФПТЩИ ХНЕТМЙ НОПЗЙЕ ЧЕЛБ ОБЪБД. нЩ ЙУРПМШЪХЕН ГЙЖТЩ, РТЙДХНБООЩЕ ОЕЙЪЧЕУФОП ЛЕН, ЙУРПМШЪХЕН РПОСФЙС, ФБЛЙЕ ЛБЛ "ФСЦЕМЩК", "ФЧЕТДЩК", ЙУРПМШЪХЕН ФЕПТЕНЩ рЙЖБЗПТБ, ЙДЕЙ ЧЙОФБ, ТЩЮБЗБ, ДЕОЕЗ, УПГЙБМШОЩИ ЛМБУУПЧ, НБУУЩ, ЧТЕНЕОЙ, ЙУФЙОЩ, ЮЕУФЙ Й НОПЗПЕ, НОПЗПЕ ДТХЗПЕ. ч УПЪОБОЙЙ ЛБЦДПЗП ЙЪ ОБУ ЦЙЧХФ ЧУСЛЙЕ "оХ РПЗПДЙ", "ЧЕМЙЛЙК ЛПТНЮЙК", юБТМЙ юБРМЙО, ДТЕЧОЙЕ ЗТЕЛЙ, тЙН, нБЛЕДПОУЛЙК, уПЛТБФ Й ФБЛ ДБМЕЕ. пДОП РЕТЕЮЙУМЕОЙЕ ЬФЙИ ЙДЕК, ПВЭЙИ РПЮФЙ ЧУЕН ГЙЧЙМЙЪПЧБООЩН (ЬФПК ГЙЧЙМЙЪБГЙЕК) МАДСН, ЪБОСМП ВЩ НОПЗП УФТБОЙГ. оЕ ВХДШ ЬФПЗП ПВЭЕЗП ЙДЕКОПЗП РПМС, НЩ ОЕ ВЩМЙ ВЩ УРПУПВОЩ РПОЙНБФШ ДТХЗ ДТХЗБ - РПОЙНБФШ ОБ ХТПЧОЕ УП-ЪОБОЙС, УПЧНЕУФОПЗП ЪОБОЙС.

оЙЛФП ЙЪ ОБУ ОЕ УРПУПВЕО ВЩМ ВЩ УБНПУФПСФЕМШОП ЙЪПВТЕУФЙ ИПФС ВЩ УПФХА ДПМА ФЕИ НЩУМЕООЩИ "ЪБРЮБУФЕК", ЛПФПТЩЕ ПО ЙУРПМШЪХЕФ Ч УЧПЕК ЕЦЕДОЕЧОПК ТБВПФЕ.

нЩ ПТЙЕОФЙТХЕНУС Ч ЦЙЪОЕООЩИ УЙФХБГЙСИ Й РТЙОЙНБЕН ТЕЫЕОЙС, ЙУИПДС ПФОАДШ ОЕ ФПМШЛП ЙЪ МЙЮОПЗП ЦЙЪОЕООПЗП ПРЩФБ ЙМЙ ПРЩФБ УЧПЕЗП ВМЙЦБКЫЕЗП ПЛТХЦЕОЙС, ОП Й ЙЪ УПФЕО Й ФЩУСЮ УЙФХБГЙК, ПРЙУБООЩИ Ч РТПЮЙФБООЩИ ОБНЙ ЛОЙЗБИ Й ЧЙДЕООЩИ Ч ЛЙОП.

оП НЩУМСЭЙК НПЪЗ УРПУПВЕО ЙЪ ЬФЙИ УФБОДБТФОЩИ ДЕФБМЕК УПВТБФШ ВЕЪЗТБОЙЮОПЕ ЛПМЙЮЕУФЧП ТБЪОППВТБЪОЕКЫЙИ ЛПОУФТХЛГЙК, ФБЛ ЦЕ ЛБЛ ЙЪ ПДЙОБЛПЧЩИ НЙЛТПУИЕН НПЦОП УПВТБФШ ЬМЕЛФТПООЩЕ ХУФТПКУФЧБ УБНПЗП ТБЪОПЗП ОБЪОБЮЕОЙС; ПО УРПУПВЕО БДБРФЙТПЧБФШ Л УЕВЕ ЮХЦЙЕ ЦЙЪОЕООЩЕ Й ЙУФПТЙЮЕУЛЙЕ УЙФХБГЙЙ.

оЕЛПФПТЩЕ УЛБЦХФ: ДБ, ЬФП ФБЛ, ОП, РПМХЮЙЧ ЬФЙ ЪОБОЙС Ч РТПГЕУУЕ УПГЙБМЙЪБГЙЙ, ЮЕМПЧЕЛ РПФПН ДХНБЕФ УПЧЕТЫЕООП УБНПУФПСФЕМШОП, БЧФПОПНОП. чПЪНПЦОП, ЬФП Й ФБЛ, Ч ВПМШЫЙОУФЧЕ РТПУФЩИ УМХЮБЕЧ. оП Ч УМПЦОЩИ УМХЮБСИ (ДБЦЕ РТЙ ОБРЙУБОЙЙ ЛХТУПЧПК ТБВПФЩ) ЮЕМПЧЕЛХ РТЙИПДЙФУС РПУФПСООП ПВТБЭБФШУС Л ЪОБОЙСН ДТХЗЙИ МАДЕК - ЮЕТЕЪ МЙФЕТБФХТХ, ЛПОУХМШФБГЙЙ, йОФЕТОЕФ. фП ЕУФШ НЩУМЙФЕМШОБС ТБВПФБ ЮЕМПЧЕЛБ РПИПЦБ УЛПТЕЕ ОБ ТБВПФХ РТПГЕУУПТБ Ч ЛПНРШАФЕТОПК УЕФЙ, ЮЕН ОБ ТБВПФХ ПФДЕМШОПЗП ЛПНРШАФЕТБ.

ч ЕЭЕ ВПМЕЕ УМПЦОЩИ УМХЮБСИ - РТЙ РТПЕЛФЙТПЧБОЙЙ ЛПУНЙЮЕУЛПЗП ЛПТБВМС, ТБЪТБВПФЛЕ ВЙЪОЕУ-РМБОБ ЛТХРОПК ЛПТРПТБГЙЙ, РТПЗТБННЩ ТБЪЧЙФЙС ТЕЗЙПОБ, УФТБФЕЗЙЙ ТБЪЧЙФЙС УФТБОЩ, РТЙИПДЙФУС УПЪДБЧБФШ ЛПММЕЛФЙЧЩ РМБОЙТПЧЭЙЛПЧ, ЧЛМАЮБАЭЙЕ УРЕГЙБМЙУФПЧ Й ЬЛУРЕТФПЧ ЙЪ ТБЪОЩИ ПВМБУФЕК ЪОБОЙС Й ДЕСФЕМШОПУФЙ. рТЙ ЬФПН ПОЙ УПЪДБАФ ФП, ЮФП НПЦОП ОБЪЧБФШ ТБУРТЕДЕМЕООПК ЛПЗОЙФЙЧОПК НПДЕМША - ФБЛПК НПДЕМША ПВЯЕЛФБ РМБОЙТПЧБОЙС Й УЙФХБГЙЙ, ТБЪОЩЕ ЬМЕНЕОФЩ ЛПФПТПК ОБИПДСФУС Ч ЗПМПЧБИ ТБЪОЩИ МАДЕК Й Ч БТФЕЖБЛФБИ (ЛПНРШАФЕТБИ, УИЕНБИ, БТИЙЧБИ) Й УПЕДЙОЕОЩ ДТХЗ У ДТХЗПН ЮЕТЕЪ ЛПННХОЙЛБГЙА УЙУФЕНПК ЧЪБЙНПДЕКУФЧЙК, ЛПФПТБС РПЪЧПМСЕФ ЬФПК НПДЕМЙ ЧЕУФЙ УЕВС РПДПВОП ТЕБМШОПНХ ПВЯЕЛФХ.

оП РТЙ ЬФПН ОБДП, ЮФПВЩ ЬФЙ ЬМЕНЕОФЩ ВЩМЙ УПЧНЕУФЙНЩ ДТХЗ У ДТХЗПН, ЙОБЮЕ РПМХЮБЕФУС ОЕЦЙЪОЕУРПУПВОБС ИЙНЕТЙЮЕУЛБС ЛПОУФТХЛГЙС. рТЙ РПРЩФЛБИ ТЕБМЙЪБГЙЙ ИЙНЕТЙЮЕУЛПЗП (УПЪДБООПЗП ЙЪ ОЕУПЧНЕУФЙНЩИ ЬМЕНЕОФПЧ) РМБОБ УПГЙБМШОЩИ ДЕКУФЧЙК НЩ ЙНЕЕН ВПМЕЪОЕООПЕ УФПМЛОПЧЕОЙЕ У ТЕБМШОПУФША. ьФП ПВЭБС ЛБТФЙОБ РТЙ ОЕУППФЧЕФУФЧЙЙ ЪОБОЙС Й ТЕБМШОПУФЙ. лБЛ, ОБРТЙНЕТ, ОЕЧЕТОПЕ РТЕДРПМПЦЕОЙЕ (Ч ФЕНОПФЕ) П ТБЪНЕТБИ ДЧЕТЙ - ФП ЕУФШ, ЛПЗДБ НПДЕМШ, ЖПТНБ ДЧЕТЙ Ч ЗПМПЧЕ ОЕ УПЧРБДБЕФ У ЖПТНПК ПВЯЕЛФЙЧОПК - РТЙЧПДЙФ Л ХДБТХ МВПН П ЛПУСЛ. уЙОСЛ - ОЕ ЧЕМЙЛБ ВЕДБ; УФТБЫОП, ЛПЗДБ МВПН П ЛПУСЛ ЙУФПТЙЙ ХДБТСЕФУС ГЕМБС УФТБОБ.

уИПД, ЧЕЮЕ ВЩМЙ ЬМЕНЕОФБНЙ УПВПТОПЗП НЩЫМЕОЙС Ч тПУУЙЙ Ч ДПУФБФПЮОП ДБЧОЙЕ ЧТЕНЕОБ; ТБЪЧЙФЙЕ НПОБТИЙЙ ЧЩФЕУОЙМП ЬФЙ ЖПТНЩ НЩЫМЕОЙС Ч УЕМШУЛХА ПВЭЙОХ, ПЖЙГЕТУЛПЕ Й ДЧПТСОУЛПЕ УПВТБОЙС. рПЪЦЕ ПОЙ УХЭЕУФЧПЧБМЙ Ч ЧЙДЕ УПВТБОЙС ЛПМИПЪОЙЛПЧ ЙМЙ ГЕИПЧ, Ч ЖПТНЕ ЛХИПООЩИ РПУЙДЕМПЛ.

лБЛ ОЙ УФТБООП, РЕТЕЦЙЧ ВХТОЩК ЧЪМЕФ Ч 90-Е ЗПДЩ Ч ЧЙДЕ УПВТБОЙК ТБЪМЙЮОЩИ ОБТПДОЩИ ЖТПОФПЧ Й ЧОПЧШ УПЪДБООЩИ РБТФЙК, УПВПТОЩЕ ЖПТНЩ УПЪОБОЙС РПЮФЙ ЙУЮЕЪМЙ ЙЪ ЧЙДХ. оЕМШЪС ЦЕ УЮЙФБФШ УПВПТОЩН УПЪОБОЙЕН РПУЙДЕМЛЙ ФЙРБ НОПЗПЮЙУМЕООЩИ ФЕМЕЧЙЪЙПООЩИ ЫПХ, ЗДЕ ЧУСЛБС НЩУМШ ПВТЩЧБЕФУС ОБ РПМХУМПЧЕ.

чПЪНПЦОП, УПВПТОПЕ УПЪОБОЙЕ ВШЕФУС ОЩОЮЕ Ч ЗМХВЙОБИ ппп Й пбп, ТБУУЕСООЩИ РП ТПУУЙКУЛЙН РТПУФПТБН, БЛФЙЧ ЛПФПТЩИ Ч УЙЗБТЕФОПН ДЩНХ Й ЪБ УФБЛБОПН РЙЧБ ЙЪПВТЕФБЕФ, ЛБЛ ЧЩЦЙФШ Й РПДОСФШУС Ч ОБЫЕК ОЕХАФОПК УФТБОЕ.

оП ОБН ОХЦОП Й ТЕЫЕОЙЕ ВПМЕЕ ПВЭЙИ, ЗМПВБМШОЩИ ЧПРТПУПЧ, Й Ч РЕТЧХА ПЮЕТЕДШ, ЧПРТПУБ П ФПН, ЮЕН ДПМЦОБ УФБФШ тПУУЙС Ч ОБЮБЧЫЕНУС ЧЕЛЕ.

фЕРЕТШ, РПУМЕ РТЕДЧБТЙФЕМШОПЗП ПВУХЦДЕОЙС, НЩ НПЦЕН РЕТЕКФЙ Л ТБУУНПФТЕОЙА ЛПЗОЙФЙЧОЩИ РТПГЕУУПЧ, РТПЙУИПДСЭЙИ Ч ПВЭЕУФЧЕ ОБ УМПНЕ ЙУФПТЙЮЕУЛЙИ ЬРПИ.

фПНБУ лХО РЙУБМ Ч УЧПЕК "уФТХЛФХТЕ ОБХЮОЩИ ТЕЧПМАГЙК":

"рПЮЕНХ ЙЪНЕОЕОЙЕ РБТБДЙЗНЩ ДПМЦОП ВЩФШ ОБЪЧБОП ТЕЧПМАГЙЕК? еУМЙ ХЮЙФЩЧБФШ ЫЙТПЛПЕ, УХЭЕУФЧЕООПЕ ТБЪМЙЮЙЕ НЕЦДХ РПМЙФЙЮЕУЛЙН Й ОБХЮОЩН ТБЪЧЙФЙЕН, ЛБЛПК РБТБММЕМЙЪН НПЦЕФ ПРТБЧДБФШ НЕФБЖПТХ, ЛПФПТБС ОБИПДЙФ ТЕЧПМАГЙА Й Ч ФПН Й Ч ДТХЗПН?

пДЙО БУРЕЛФ БОБМПЗЙЙ ДПМЦЕО ВЩФШ ХЦЕ ПЮЕЧЙДЕО. рПМЙФЙЮЕУЛЙЕ ТЕЧПМАГЙЙ ОБЮЙОБАФУС У ТПУФБ УПЪОБОЙС (ЮБУФП ПЗТБОЙЮЙЧБЕНПЗП ОЕЛПФПТПК ЮБУФША РПМЙФЙЮЕУЛПЗП УППВЭЕУФЧБ), ЮФП УХЭЕУФЧХАЭЙЕ ЙОУФЙФХФЩ РЕТЕУФБМЙ БДЕЛЧБФОП ТЕБЗЙТПЧБФШ ОБ РТПВМЕНЩ, РПУФБЧМЕООЩЕ УТЕДПК, ЛПФПТХА ПОЙ ЦЕ ПФЮБУФЙ УПЪДБМЙ. оБХЮОЩЕ ТЕЧПМАГЙЙ ЧП НОПЗПН ФПЮОП ФБЛ ЦЕ ОБЮЙОБАФУС У ЧПЪТБУФБОЙС УПЪОБОЙС, ПРСФШ-ФБЛЙ ЮБУФП ПЗТБОЙЮЕООПЗП ХЪЛЙН РПДТБЪДЕМЕОЙЕН ОБХЮОПЗП УППВЭЕУФЧБ, ЮФП УХЭЕУФЧХАЭБС РБТБДЙЗНБ РЕТЕУФБМБ БДЕЛЧБФОП ЖХОЛГЙПОЙТПЧБФШ РТЙ ЙУУМЕДПЧБОЙЙ ФПЗП БУРЕЛФБ РТЙТПДЩ, Л ЛПФПТПНХ УБНБ ЬФБ РБТБДЙЗНБ ТБОШЫЕ РТПМПЦЙМБ РХФШ".

лХО ОЕ ЙУРЩФЩЧБМ РПФТЕВОПУФЙ РПКФЙ ДБМШЫЕ Ч ЙУУМЕДПЧБОЙЙ ЬФПК БОБМПЗЙЙ, ЙОБЮЕ ПО ВЩУФТП РПОСМ ВЩ, ЮФП УПГЙБМШОБС ТЕЧПМАГЙС УЧСЪБОБ У ЛТХЫЕОЙЕН РБТБДЙЗНЩ ПВЭЕУФЧЕООПЗП ЪОБОЙС, УЙУФЕНЩ РТЕДУФБЧМЕОЙК ПВЭЕУФЧБ П УЕВЕ Й УЧПЕН НЕУФЕ Ч НЙТЕ. фБЛ, ДП ТХУУЛПК ТЕЧПМАГЙЙ 17-ЗП ЗПДБ ВПМШЫЙОУФЧП ТХУУЛЙИ ЪОБМЙ, ЮФП ТХУУЛЙК ОБТПД - ВПЗПОПУЕГ; ЮФП ГБТШ - УБНПДЕТЦЕГ Й ЪБЭЙФБ ОБТПДОБС; ЮФП ДЧПТСОУФЧП - УМХЗЙ ГБТС Ч ДЕМЕ ХУФТПЕОЙС ЗПУХДБТУФЧБ; ЮФП тПУУЙС - УБНБС МХЮЫБС, УЙМШОБС Й УРТБЧЕДМЙЧБС УФТБОБ.

тЕЧПМАГЙС Й РТПЙЪПЫМБ Ч УЙМХ ФПЗП, ЮФП ЬФП ЪОБОЙЕ ЪБНЕОЙМПУШ ЪОБОЙЕН П ФПН, ЮФП ГБТШ, ГБТУЛБС УЕНШС Й ДЧПТСОЕ - ХЗОЕФБФЕМЙ ОБТПДБ, ФПТНПЪСЭЙЕ ТБЪЧЙФЙЕ ЗПУХДБТУФЧБ Ч ОПЧХА ЬРПИХ. тБЪХНЕЕФУС, ЬФБ ФЕПТЙС УХЭЕУФЧПЧБМБ ДПУФБФПЮОП ДПМЗП Ч ПРТЕДЕМЕООЩИ УМПСИ, ЦЙЪОЕООБС РТБЛФЙЛБ ЛПФПТЩИ ЕЕ РПДФЧЕТЦДБМБ, - ЧЕДШ РТБЛФЙЛБ ТБЪОЩИ УПГЙБМШОЩИ ЗТХРР ТБЪМЙЮОБ, Б ПВЭЕУФЧЕООБС РБТБДЙЗНБ ПДОБ Й ОЕ ДПУФБФПЮОП ИПТПЫП ПВЯСУОСЕФ ЧУЕ УПГЙБМШОЩЕ ЖЕОПНЕОЩ. фБЛ ЦЕ Й ОБХЮОБС РБТБДЙЗНБ УХЭЕУФЧХЕФ, ОЕУНПФТС ОБ ФП, ЮФП ЙНЕЕФУС ТСД ЖБЛФПЧ, РТПФЙЧПТЕЮБЭЙИ ЕК ЙМЙ ОЕ ПВЯСУОСЕНЩИ ЕА. чБЦОП, ЮФПВЩ ФЕПТЙС ПВЯСУОСМБ РПДБЧМСАЭЕЕ ВПМШЫЙОУФЧП ЖБЛФПЧ, РТЙ ЬФПН ДБЦЕ ПЮЕОШ ЧБЦОЩЕ ОЕУППФЧЕФУФЧЙС ПУФБЧМСАФУС ДМС ПВЯСУОЕОЙС Ч ВХДХЭЕН. оБРТЙНЕТ, ПДЙО ЙЪ ГЕОФТБМШОЩИ ДМС ДБТЧЙОЙЪНБ ЧПРТПУПЧ - РТПВМЕНБ ФЕНРПЧ ЬЧПМАГЙЙ, Б РТПЭЕ ЗПЧПТС, ОЕЧЕТПСФОПУФШ РХФЕН УМХЮБКОПЗП РЕТЕВПТБ ЗЕОПЧ РПМХЮЙФШ УМПЦОЕКЫЕЕ ЦЙЧПЕ УХЭЕУФЧП - ПУФБЕФУС ОЕТБЪТЕЫЕООЩН ДП УЙИ РПТ.

вЩУФТПЕ ТБЪЧЙФЙЕ ЛБРЙФБМЙЪНБ Ч тПУУЙЙ, УЧСЪБООПЕ У РТЕЧТБЭЕОЙЕН НЙММЙПОПЧ ЛТЕУФШСО Ч УЧЕТИЬЛУРМХБФЙТХЕНЩИ ТБВПЮЙИ Й, Ч ПУПВЕООПУФЙ, РЕТЧБС НЙТПЧБС ЧПКОБ РТЙЧЕМЙ Л ФПНХ, ЮФП ЦЙЪОЕООЩК ПРЩФ ЧУЕ ВПМШЫЕЗП ЛПМЙЮЕУФЧБ ТХУУЛЙИ МАДЕК УФБМ ДПЛБЪЩЧБФШ ЙН РТБЧПФХ БМШФЕТОБФЙЧОПК РБТБДЙЗНЩ Й ОЕРТБЧПФХ ПВЭЕРТЙОСФПК. оЕНГЩ ВЙМЙ ОБЫХ БТНЙА; ДЕОШЗЙ ОБ БНХОЙГЙА ТБЪЧПТПЧЩЧБМЙУШ; ГБТШ ОБЪОБЮБМ ВЕЪДБТОЩИ ЗЕОЕТБМПЧ.

мАДЙ ДЕКУФЧХАФ ЙУИПДС ЙЪ УЧПЙИ ЪОБОЙК ЙМЙ ФПЗП, ЮФП ЙН РТЕДУФБЧМСЕФУС ЪОБОЙЕН; ЕУМЙ Ч УХНЕТЕЮОПН МЕУХ ЧБН РПЛБЪБМПУШ, ЮФП ЪБ ЛХУФПН УФПЙФ НЕДЧЕДШ, ЧЩ НПЦЕФЕ ВТПУЙФШУС ВЕЦБФШ Й РПДЧЕТОХФШ ОПЗХ, ИПФС ОБ УБНПН ДЕМЕ ФБН ОЕФ ОЙЛБЛПЗП НЕДЧЕДС.

уПГЙБМШОЩЕ ЪОБОЙС ОБНОПЗП НЕОЕЕ ФПЮОЩ, ЮЕН ОБХЮОЩЕ. пОЙ ЙНЕАФ ВПМШЫЕ ПВЭЕЗП У НЙЖПН, ЮЕН У ОБХЛПК. пДОБ ЮБУФШ ТБЪДЕМСЕНЩИ ПВЭЕУФЧПН УФЕТЕПФЙРПЧ НПЦЕФ ОЕ УПЗМБУПЧЩЧБФШУС ЙМЙ ДБЦЕ РТПФЙЧПТЕЮЙФШ ДТХЗПК ЮБУФЙ. фЕН ОЕ НЕОЕЕ, ДБЦЕ НЙЖЙЮЕУЛЙЕ ЪОБОЙС ЙЗТБАФ ПРТЕДЕМЕООХА ЖХОЛГЙА Ч ЦЙЪОЙ ПВЭЕУФЧБ. рХУФШ МАДЙ "ЪОБАФ", ЮФП ОЕМШЪС РПУФХРБФШ РМПИП, ЙВП ЗТПЪОЩК ВПЗ оЕВПРБ ОБЛБЦЕФ ЪБ ЬФП; Й ЙНЕЕФУС НЙЖЙЮЕУЛЙ ПВПУОПЧБООЩК УРЙУПЛ РМПИПЗП Й ИПТПЫЕЗП. иПФС НЩ НПЦЕН ОЕ ЧЕТЙФШ Ч оЕВПРХ (ОХ ОЕ ЧЕТЙЖЙГЙТХЕФУС ЕЗП УХЭЕУФЧПЧБОЙЕ), ПДОБЛП РПЧЕДЕОЙЕ МАДЕК ОБ ПУОПЧБОЙЙ ЬФПЗП ЪОБОЙС УФБОПЧЙФУС ВПМЕЕ УПГЙБМШОЩН. пВЭЕУФЧП Ч ГЕМПН ЧЩЙЗТЩЧБЕФ.

ч РПУМЕДОЙЕ ЧЕЛБ УПГЙБМШОПЕ ЪОБОЙЕ ОБЮБМП РТПОЙЛБФШУС ОЕЛЙН РПДПВЙЕН ОБХЮОПУФЙ, Й ТХУУЛБС ТЕЧПМАГЙС ЛБЛ ТБЪ Й УФТПЙМБУШ ОБ РБТБДЙЗНЕ НБТЛУЙЪНБ, ЙНЕЧЫЕК РТЕФЕОЪЙА ОБ ОБХЮОЩК УФБФХУ. нБТЛУЙЪН, ОЕУПНОЕООП, РТЕДУФБЧМСЕФ УПВПК ОБНОПЗП ВПМЕЕ ГЕМПУФОХА Й МПЗЙЮЕУЛЙ ХЧСЪБООХА УЙУФЕНХ, ОЕЦЕМЙ ЛПНРМЕЛУ ЙДЕК П ВПЦЕУФЧЕООПН РТПЙУИПЦДЕОЙЙ НПОБТИЙЙ. фЕН ОЕ НЕОЕЕ, ПО ПЛБЪБМУС ЧУЕ ЕЭЕ ОЕЧЕТПСФОП ДБМЕЛ ПФ РТБЧЙМШОПЗП ПРЙУБОЙС УФПМШ УМПЦОПК УЙУФЕНЩ, ЛБЛ ЮЕМПЧЕЮЕУЛПЕ ПВЭЕУФЧП.

уЛБЦЕН, ЧПМОПЧБС ФЕПТЙС УЧЕФБ ЗПТБЪДП ОБХЮОЕЕ Й РТПЗТЕУУЙЧОЕЕ ДТЕЧОЙИ ФЕПТЙК П МХЮБИ, ЙУРХУЛБЕНЩИ ЗМБЪПН, ОП УФПМШ ЦЕ ОЕРТЙЗПДОБ ДМС ПРЙУБОЙС УРЕЛФТПЧ БФПНПЧ.

фЕН ОЕ НЕОЕЕ, Х ПВЭЕУФЧБ ОЕФ ЙОЩИ ЪОБОЙК, ЛТПНЕ ЬФПК РМПИП УФТХЛФХТЙТПЧБООПК Й ОЕОБДЕЦОПК ЛХЮЙ НЙЖПЧ, ЧЕТПЧБОЙК, ОЕЙЪЧЕУФОП ОБ ЮЕН ПУОПЧБООЩИ ХВЕЦДЕОЙК Й ПУФТПЧЛПЧ ПФОПУЙФЕМШОП ОБХЮОЩИ УЙУФЕН УПГЙПМПЗЙЙ Й ЬЛПОПНЙЛЙ. дЕКУФЧПЧБФШ ЦЕ ВЕЪ ЪОБОЙК ПОП ОЕ НПЦЕФ ЧППВЭЕ.

уПГЙБМШОБС ТЕЧПМАГЙС, Ч ПФМЙЮЙЕ ПФ ЬЧПМАГЙЙ, НПЦЕФ РТПЙУИПДЙФШ (Й РТПЙУИПДЙФ) ОЕ ЙЪ-ЪБ ФПЗП, ЮФП РПСЧЙМПУШ ОПЧПЕ, ВПМЕЕ ФПЮОПЕ, ЪОБОЙЕ, Б ЙЪ-ЪБ ФПЗП, ЮФП РТПРБМП ДПЧЕТЙЕ Л УФБТПНХ ЪОБОЙА. лБЛ Ч РТЙЧЕДЕООПН УМХЮБЕ У ВЕЗУФЧПН ПФ ЧППВТБЦБЕНПЗП НЕДЧЕДС, ПВЭЕУФЧП НПЦЕФ ЫБТБИОХФШУС ПФ УФБТПЗП ЛПНРМЕЛУБ ЪОБОЙК - ЕУМЙ ВПМШЫЙОУФЧП ТБЪХЧЕТЙМПУШ Ч ОЕН - Й ПЛБЪБФШУС Ч УЙФХБГЙЙ, ЛПЗДБ ПОП ЙНЕЕФ НОПЦЕУФЧП УЩТЩИ, РТПФЙЧПТЕЮБЭЙИ ДТХЗ ДТХЗХ Й, ЗМБЧОПЕ, ОЕ РТЙОСФЩИ ВПМШЫЙОУФЧПН ПВЭЕУФЧБ УЙУФЕН ЪОБОЙК. ч ЬФЙИ ХУМПЧЙСИ ОБЮЙОБЕФ ОБТХЫБФШУС УБНБ ГЕМПУФОПУФШ ПВЭЕУФЧБ. чЕДШ ПВЭЕРТЙОСФБС УЙУФЕНБ ЪОБОЙК, ЙОБЮЕ ЗПЧПТС, ЛХМШФХТБ, Й ЕУФШ ФП, ЮФП РТЙДБЕФ ПВЭЕУФЧХ ГЕМПУФОПУФШ.

вПМШЫЙОУФЧП ВЩЧБЕФ ЕДЙОП ФПМШЛП Ч ОЕДПЧПМШУФЧЕ УФБТЩН, ДПЗПЧПТЙФШУС ЦЕ П ОПЧЩИ ПВЭЙИ РТЙОГЙРБИ ПОП ОЕ ЙНЕЕФ ЧПЪНПЦОПУФЙ Ч ХУМПЧЙСИ ЪБЛТЩФПЗП ПВЭЕУФЧБ. йНЕООП РПЬФПНХ ЙЪНЕОЕОЙС Ч ЪБЛТЩФПН ПВЭЕУФЧЕ РТПЙУИПДСФ ТЕЧПМАГЙПООЩН РХФЕН.

фЕРЕТШ П ФПН, ЮФП РТПЙУИПДЙФ Ч УЖЕТЕ УПГЙБМШОПЗП ЪОБОЙС РПУМЕ РПМЙФЙЮЕУЛПК ТЕЧПМАГЙЙ. ьФП РТЕДНЕФ, ЛПФПТПНХ УПГЙПМПЗЙ Й ЛХМШФХТПМПЗЙ ХДЕМСМЙ РПТБЪЙФЕМШОП НБМП ЧОЙНБОЙС. оП ЪОБЮЙНПУФШ ЕЗП ПЗТПНОБ. рТЙДЕФУС ЕЭЕ ТБЪ РПЧФПТЙФШ, ЮФП ЮЕМПЧЕЛ Й ПВЭЕУФЧП ДЕКУФЧХАФ ОБ ПУОПЧБОЙЙ УЧПЕЗП ЪОБОЙС, РХУФШ ЬФП ЪОБОЙЕ УЛТЩФПЕ, ОЕРПМОПЕ Й ОЕУПЧЕТЫЕООПЕ. ьФП ЧППВЭЕ УЧПКУФЧП ЧУСЛПЗП УОБВЦЕООПЗП НПЪЗПН УХЭЕУФЧБ, Ч ПФМЙЮЙЕ ПФ НЕИБОЙЮЕУЛЙИ ХУФТПКУФЧ. уОБЮБМБ ДЕКУФЧЙЕ ТПЦДБЕФУС Ч ОЕТЧОПК УЙУФЕНЕ, НПЪЗХ, Й МЙЫШ ЪБФЕН ТЕБМЙЪХЕФУС ФЕМПН.

рПУМЕ УПГЙБМШОПК ТЕЧПМАГЙЙ ПЛБЪЩЧБЕФУС, ЮФП НОПЗЙЕ УФБТЩЕ НЕТЛЙ ОЕ ДЕКУФЧХАФ. фП, ЮФП ВЩМП ИПТПЫЙН, УФБОПЧЙФУС РМПИЙН, Й ОБПВПТПФ - ФП, ЮФП ВЩМП ОЕДПРХУФЙНП, ДЕМБЕФУС РПИЧБМШОЩН. йЪНЕОСАФУС Й УПГЙБМШОЩЕ ПВЯЕЛФЩ, У ЛПФПТЩНЙ РТЙИПДЙФУС ЙНЕФШ ДЕМП ЮЕМПЧЕЛХ, УПГЙБМШОЩЕ ЙОУФЙФХФЩ (ЪБЛПОЩ Й РТБЧЙМБ РПЧЕДЕОЙС), ДЕМПЧЩЕ Й РПЧЕДЕОЮЕУЛЙЕ ОБЧЩЛЙ (ТХФЙОЩ, РП оЕМШУПОХ Й чЙОФЕТХ).

мАДЙ ПЛБЪЩЧБАФУС Ч УЙФХБГЙЙ, ЛПЗДБ ЙИ ЪОБОЙС Й ОБЧЩЛЙ ДЕМБАФУС ВЕУРПМЕЪОЩНЙ. пОЙ ВХЛЧБМШОП ПЛБЪЩЧБАФУС ОЕ Ч ФПН НЙТЕ, Ч ЛПФПТПН ЦЙМЙ. рТПЫМП ВПМЕЕ ДЕУСФЙ МЕФ У 1991 ЗПДБ, Б ТПУУЙСОЕ ЧУЕ ЕЭЕ ОЕ НПЗХФ РПОСФШ, Ч ЛБЛПК УФТБОЕ ПОЙ ЦЙЧХФ, ЛБЛПЧП ЕЕ РПМПЦЕОЙЕ Ч НЙТЕ Й, ФЕН ВПМЕЕ, ЛБЛЙН ПОП ВХДЕФ ЮЕТЕЪ ДЕУСФШ-ДЧБДГБФШ МЕФ. рТЙЮЕН ЬФП ОЕ ОЕДПУФБФПЛ ЪОБОЙК Ч НЕМПЮБИ, Б ОЕДПУФБФПЛ ЛПОГЕРГЙК, РБТБДЙЗН. чИПДЙФ тПУУЙС Ч НЙТ ъБРБДБ, ЙМЙ ЦЕ ПОБ ВХДЕФ РТПДПМЦБФШ УЧПК "ПУПВЩК" РХФШ? чПУУФБОПЧСФУС МЙ ПФОПЫЕОЙС У ВЩЧЫЙНЙ ТЕУРХВМЙЛБНЙ ууут? йМЙ ЦЕ тПУУЙЙ РТЙДЕФУС УФБФШ НМБДЫЙН РБТФОЕТПН лЙФБС? лБЛ РМБОЙТПЧБФШ УЧПА ЦЙЪОШ, ЦЙЪОШ ДЕФЕК? л ЮЕНХ ЗПФПЧЙФШУС - Л ЗМПВБМЙЪБГЙЙ ЙМЙ Л ЧПЪЧТБФХ ДЙЛФБФХТЩ? х НЙММЙПОПЧ МАДЕК ОЕФ ПФЧЕФБ ОБ ЬФЙ ЧПРТПУЩ, ЙМЙ ЦЕ ПФЧЕФЩ Х ЧУЕИ ТБЪОЩЕ. тБЪОЩЕ ПФЧЕФЩ ЧЕДХФ Л ТБЪОЩН РМБОБН. лПОГЕРФХБМШОП ТБЪОЩЕ РМБОЩ НЙММЙПОПЧ МАДЕК, ТЕБМЙЪХСУШ, НПЗХФ РТЙЧЕУФЙ ФПМШЛП Л ТБУРБДХ УФТБОЩ. пФУХФУФЧЙЕ ПФЧЕФПЧ ЧЕДЕФ Л ПФУХФУФЧЙА РМБОПЧ, Б ЬФП РБИОЕФ ЛПОГПН ЙУФПТЙЙ. нЩ ОБЮЙОБЕН РПОЙНБФШ, ЮФП ВХДХЭЕЕ Ч ЗПМПЧБИ МАДЕК - ОЕ ВЕУФПМЛПЧБС НЕЮФБ, ЖБОФБЪЙС, Б ЙДЕКОЩК УЛЕМЕФ, ОБ ЛПФПТЩК ОБТБЭЙЧБЕФУС РМПФШ ТЕБМШОПУФЙ РП НЕТЕ ЕЕ ДЧЙЦЕОЙС ЧРЕТЕД ЧП ЧТЕНЕОЙ.

еУФЕУФЧЕООП ПЗТПНОПЕ ЛПМЙЮЕУФЧП ПЫЙВПЛ, УПЧЕТЫБЕНЩИ Ч РЕТЙПД УПГЙБМШОПК ФТБОУЖПТНБГЙЙ, УМЕДХАЭЕК ЪБ ТЕЧПМАГЙЕК.

аТЗЕО иБВЕТНБУ РПДНЕФЙМ ЧБЦОХА ПУПВЕООПУФШ ЮЕМПЧЕЮЕУЛПЗП ЧЪБЙНПДЕКУФЧЙС. дБ, ЛПММЕЛФЙЧОПЕ ДЕКУФЧЙЕ ЧЕДЕФУС ОБ ПУОПЧЕ ОЕЛПЗП РМБОБ, ОП РТЙ ЬФПН ОЕ ЧУЕ ДЕКУФЧХАЭЙЕ НПЗХФ ТБЪДЕМСФШ ЬФПФ РМБО ЙМЙ ДБЦЕ ЪОБФШ П ОЕН. рМЕООЩЕ Ч ЛПМПООЕ НПЗХФ ОЕ ВЩФШ УПЗМБУОЩ У ОБНЕТЕОЙЕН ЪБИЧБФЮЙЛПЧ ПФЧЕУФЙ ЙИ Ч МБЗЕТШ, ОП ЧЩОХЦДЕОЩ УМЕДПЧБФШ НБТЫТХФХ. рМБО уХУБОЙОБ ОЕ ВЩМ ЙЪЧЕУФЕО РПМСЛБН; ЙОФЕТЕУОП ПФНЕФЙФШ, ЮФП Х ОЙИ ВЩМ УПЧЕТЫЕООП ЙОПК РМБО, Й ПОЙ ДБЦЕ РПМБЗБМЙ, ЮФП ХУРЕЫОП ЕЗП ЧЩРПМОСАФ... йОПЗДБ ЛБЦЕФУС, ЮФП ОБТПД тПУУЙЙ - ЬФП РПМСЛЙ, УМЕДХАЭЙЕ ЪБ ОПЧЩН уХУБОЙОЩН. тБВПЮЙК ОБ ЖБВТЙЛЕ ЧЩРПМОСЕФ ЪБ РМБФХ РМБОЩ ДЙТЕЛГЙЙ, ЧЕУШНБ РТЙВМЙЪЙФЕМШОП РТЕДУФБЧМСС ЬФЙ РМБОЩ.

ч ПВЭЕН, МАДЙ НПЗХФ ДЕКУФЧПЧБФШ РП ПВЭЕНХ РМБОХ ВЕЪ РТЙОХЦДЕОЙС Й ПВНБОБ Й ОЕ ЪБ ДЕОШЗЙ ФПМШЛП Ч ПДОПН УМХЮБЕ - ЛПЗДБ ПОЙ ЬФПФ РМБО ТБЪДЕМСАФ, УПЗМБУОЩ У ОЙН. б ТБЪДЕМСФШ РМБО ПОЙ НПЗХФ ФПМШЛП Ч ТЕЪХМШФБФЕ ЧУЕУФПТПООЕЗП ПВУХЦДЕОЙС. зПУХДБТУФЧХ МХЮЫЕ ДЕКУФЧПЧБФШ РП ПВЭЕНХ РМБОХ ВПМШЫЙОУФЧБ УЧПЙИ ЗТБЦДБО, ЙОБЮЕ УМЙЫЛПН НОПЗП РТЙИПДЙФУС ЪБФТБЮЙЧБФШ ОБ РТЙОХЦДЕОЙЕ.

юЕН МХЮЫЕ ПВУХЦДЕО РМБО, ЮЕН ВПМШЫЕЕ ЛПМЙЮЕУФЧП ЮЕМПЧЕЮЕУЛЙИ ЪОБОЙК ВЩМП ЙУРПМШЪПЧБОП РТЙ УПУФБЧМЕОЙЙ РМБОБ, ФЕН ВПМШЫЕ ЫБОУПЧ ОБ ЕЗП ЙУРПМОЕОЙЕ. пВ ЬФПН ЗПЧПТЙФ ОБН НЕФПД ЛПННХОЙЛБФЙЧОПЗП РМБОЙТПЧБОЙС. рПОСФОП, ЮФП Ч УЙФХБГЙЙ НОПЦЕУФЧЕООПУФЙ УПГЙБМШОЩИ РМБОПЧ НЩ ЙНЕЕН ДЧБ ЧБТЙБОФБ: ЙМЙ ДПВЙФШУС ОЕЛПЗП ЛПОУЕОУХУБ РХФЕН ЫЙТПЛПЗП БТЗХНЕОФЙТПЧБООПЗП ПВУХЦДЕОЙС, РХФЕН УПГЙБМШОПЗП ЬЛУРЕТЙНЕОФБ, Ч ЛПОГЕ ЛПОГПЧ, ЙМЙ ЦЕ РТПДПМЦБФШ ДЧЙЗБФШУС УХУБОЙОУЛЙН РХФЕН, ЛПЗДБ ЬМЙФБ ПВЭЕУФЧБ ЙНЕЕФ Ч ЗПМПЧЕ ПДЙО РМБО (УЛПТЕЕ ДБЦЕ - ТБЪОЩЕ ЗТХРРЩ ЬМЙФЩ ЙНЕАФ ЛБЦДБС УЧПЙ РМБОЩ), ДМС ПВЭЕУФЧБ ЦЕ ЧЕЭБЕФУС ДТХЗПК РМБО, Б ПВЭЕУФЧП РМЕФЕФУС РП ВПМПФБН, РПУФЕРЕООП ТБЪВЕЗБСУШ Ч УФПТПОЩ.

"дЕКУФЧПЧБФШ РП УХЭЕУФЧХ ЪОБЮЙФ РТЙОЙНБФШ ТЕЫЕОЙС Ч ЙОФЕТЕУБИ ПТЗБОЙЪБГЙЙ. ьФП ВЩМП РТПФЙЧПСДЙЕН ПФ РТЙОСФЙС ТЕЫЕОЙК Ч ФТБДЙГЙСИ ВАТПЛТБФЙЮЕУЛПК РПМЙФЙЛЙ, ЗДЕ ЗМБЧОПЕ - РТПЙЪЧЕУФЙ ЧРЕЮБФМЕОЙЕ Й ПРЕТЕДЙФШ ДТХЗЙИ, Б ЕУМЙ ФЩ ХЦЕ ОБ УБНПН ЧЕТИХ, ФП УПИТБОЙФШ УЧПЕ ЛТЕУМП. лПЗДБ ЬФЙ ГЕООПУФЙ ХЛТЕРЙМЙУШ Й РТЙЦЙМЙУШ, УФБМП РПОСФОП, ЮФП ЧУЕ НПЦОП ЙЪНЕОЙФШ, ЕУМЙ МАДЙ ОБХЮБФУС ЧЩЧПДЙФШ ОБ УЧЕФ Й РТПДХЛФЙЧОП ПВУХЦДБФШ УПВУФЧЕООЩЕ РТЕДУФБЧМЕОЙС П НЙТЕ", - РЙЫЕФ РП РПЧПДХ ЛПТРПТБФЙЧОПЗП ХРТБЧМЕОЙС ч.бОДТЙБОПЧ Ч РПРХМСТОПК УФБФШЕ "йОФЕММЕЛФХБМШОБС НПДЕМШ ХРТБЧМЕОЙС Ч ВЙЪОЕУЕ" (нЕОЕДЦНЕОФ Й НБТЛЕФЙОЗ, #3, 2001).

ьФП ЪБНЕЮБОЙЕ ЧРПМОЕ УРТБЧЕДМЙЧП Й Ч ПФОПЫЕОЙЙ УФТБОЩ ЙМЙ ТЕЗЙПОБ. оХЦОП РТПДХЛФЙЧОПЕ ПВУХЦДЕОЙЕ. оП ДМС РТПДХЛФЙЧОПЗП ПВУХЦДЕОЙС ОХЦОБ ФБЛ ОБЪЩЧБЕНБС "УЙФХБГЙС ЙДЕБМШОПЗП ДЙУЛХТУБ" иБВЕТНБУБ. б ДМС ЬФПЗП ОХЦОП ОЙ НОПЗП, ОЙ НБМП, ЮФПВЩ:

ЧЩУЛБЪЩЧБОЙС ВЩМЙ РПОСФОЩ ЛПННХОЙФЙТХАЭЙН,
- ЧЩУЛБЪЩЧБОЙС ВЩМЙ ЙУФЙООЩ (РП ПФОПЫЕОЙА Л ПВЯЕЛФЙЧОПНХ НЙТХ),
- ЗПЧПТСЭЙК МЕЗЙФЙНЕО Ч ЬФПН УППВЭЕУФЧЕ,
- ЗПЧПТСЭЙК РТБЧДЙЧ (РП ПФОПЫЕОЙА Л УЧПЕНХ ЧОХФТЕООЕНХ НЙТХ, Ф.Е. ЧЩТБЦБМ ФП, ЧП ЮФП ЧЕТЙФ).

иБВЕТНБУ УЖПТНХМЙТПЧБМ ЪДЕУШ, ОЕ ХРПНЙОБС П ФПН, УЙФХБГЙА УПВПТОПЗП НЩЫМЕОЙС, УЙФХБГЙА ОПЧЗПТПДУЛПЗП ЧЕЮЕ.

ъБДХНЩЧБСУШ ОБД ЬФЙН ЛПТПФЛЙН УРЙУЛПН, НЩ РПОЙНБЕН, ОБУЛПМШЛП НБМП ТЕБМЕО ПО Ч ОБЫЕН ПВЭЕУФЧЕ. рТЕЦДЕ ЧУЕЗП, ЛБЛПК РТПГЕОФ ОБУЕМЕОЙС РПОЙНБЕФ, ЮФП ФБЛПЕ "ЗМПВБМЙЪБГЙС", "чфп", ЮФП ФБЛПЕ "ГЙЧЙМЙЪБГЙС", ЛБЛПЧБ ТЕБМШОБС РПМЙФЙЛБ уыб ЙМЙ лЙФБС?

лБЛЙЕ ЧЩУЛБЪЩЧБОЙС П УХДШВЕ тПУУЙЙ ЙУФЙООЩ РП ПФОПЫЕОЙА Л ПВЯЕЛФЙЧОПНХ НЙТХ? лБЛБС БЛБДЕНЙС ОБХЛ НПЦЕФ ПФЧЕФЙФШ ОБ ЬФПФ ЧПРТПУ?

й УПЧУЕН ЗТХУФОП ПВУФПЙФ ДЕМП У РТБЧДЙЧПУФША ЗПЧПТСЭЙИ, У ЙИ МЕЗЙФЙНОПУФША Ч ЗМБЪБИ УППВЭЕУФЧБ. нОПЗПМЕФОСС ЧПКОБ НЕЦДХ ДЕРХФБФБНЙ Й РТБЧЙФЕМШУФЧПН, НЕЦДХ ОЕЪБЧЙУЙНЩНЙ БОБМЙФЙЛБНЙ, РТПЕЛФЙТПЧЭЙЛБНЙ РПМЙФЙЛЙ Й БЛБДЕНЙЮЕУЛЙН УППВЭЕУФЧПН, ЧПКОБ РТЕУУЩ УП ЧУЕНЙ Й ЧУЕИ У РТЕУУПК РТЙЧЕМЙ Л ФПНХ, ЮФП ОБТПД ОЕ ЧЕТЙФ ОЙЛПНХ ЙЪ ОЙИ. еДЙОУФЧЕООЩК ОБ УЕЗПДОС ТЕУХТУ ДПЧЕТЙС ЙНЕЕФУС Х РТЕЪЙДЕОФБ. оП ПО НБМП ЗПЧПТЙФ У ПВЭЕУФЧПН РП ПУФТЩН ЧПРТПУБН. б ПВЭЕУФЧП, РПИПЦЕ, ЧУЕ ЕЭЕ ВПЙФУС ЬФЙИ ПУФТЩИ ЧПРТПУПЧ, РБНСФХС П 91-Н Й 93-Н ЗПДБИ, Й ОБДЕЕФУС, ЮФП ПОЙ ТБУУПУХФУС УБНЙ. нПЦЕФ, Й ТБУУПУХФУС, МЕФ ЮЕТЕЪ УФП, ОП Х УФТБОЩ ОЕФ ЬФЙИ УФБ МЕФ.

лБЛЙЕ ЙЪ ЧУЕЗП ЬФПЗП НПЦОП УДЕМБФШ ЧЩЧПДЩ?

оБДП УПЪДБЧБФШ Ч ПВЭЕУФЧЕ УЙФХБГЙА ЙДЕБМШОПЗП ДЙУЛХТУБ. б ДМС ЬФПЗП ОХЦОБ РТЕЦДЕ ЧУЕЗП ЙУЛТЕООПУФШ, Б ОЕ ФП РПМПЦЕОЙЕ, ЛПЗДБ ЛБЦДБС ЙЪ УФПТПО ЧЩУФТБЙЧБЕФ ПДЙО РМБО ДМС УЕВС, Й ДТХЗПК - ДМС ДТХЗЙИ, ЙНЕАЭЙК УЛТЩФХА ЛПНРПОЕОФХ МЙЮОПК ЧЩЗПДЩ. ьФП ОЕ ЪОБЮЙФ, ЮФП МЙЮОПК ЧЩЗПДЩ ВЩФШ ОЕ НПЦЕФ; ОП ПВЯСЧМЕООБС Й ПФЛТЩФП ПВУХЦДБЕНБС МЙЮОБС ЧЩЗПДБ ЧРПМОЕ ЧРЙУЩЧБЕФУС Ч УПЧНЕУФОЩК РМБО.

оХЦОБ ЛБЛБС-ФП ПРТЕДЕМЕООПУФШ Й Ч ПРТЕДЕМЕОЙЙ РХФЙ тПУУЙЙ, РХУФШ ЬФП Й УБНЩК ОЕРТПУФПК ЧПРТПУ. оП ВЕЪ ПФЧЕФБ ОБ ОЕЗП ОЕ ТЕЫБАФУС Й НБМЩЕ ЧПРТПУЩ, ВЕЪ УФТБФЕЗЙЮЕУЛПЗП ЧЙДЕОЙС ФБЛФЙЛБ ВМХЦДБЕФ ЪЙЗЪБЗБНЙ. (ъДЕУШ ОБВМАДБЕФУС ЖЕОПНЕО "МПЛБМШОЩИ ЙУФЙО" - ЛБЦДПЕ НЩУМСЭЕЕ УППВЭЕУФЧП РТЙДХНЩЧБЕФ УЕВЕ ХДПВОХА ЙУФЙОХ Й ВБМХЕФУС У ОЕК Ч УЧПЕН ХЪЛПН ЛТХЗХ, ВПСУШ ЧЩКФЙ ЪБ ЕЗП РТЕДЕМ, ЙВП ФБН ОЕНЕДМЕООП РПДЧЕТЗБЕФУС ПУНЕСОЙА.)

оП ЙДЕЙ, ДПВЩФЩЕ Ч ЛТХЦЛБИ НЩУМЙФЕМЕК, ФЙТБЦЙТХАФУС Ч ВПМЕЕ ЫЙТПЛЙЕ НБУУЩ, ЛПФПТЩЕ ЙУРПМШЪХАФ ЙИ ДМС ПТЙЕОФБГЙЙ Й ПРТБЧДБОЙС УЧПЕК ДЕСФЕМШОПУФЙ. ч ТЕЪХМШФБФЕ ТБУФЕФ ЧЕЕТППВТБЪОПЕ ТБУИПЦДЕОЙЕ ПВЭЕУФЧБ ОБ ЗТХРРЩ, ПТЙЕОФЙТПЧБООЩЕ ОБ ТБЪОПЕ ВХДХЭЕЕ, ЬФЙ ЛПНРМЕЛУЩ ЙДЕК ЪБЛТЕРМСАФУС Ч РТПФЙЧПТЕЮБЭЙИ ДТХЗ ДТХЗХ РТБЛФЙЛБИ.

й ЗМБЧОПЕ - ПРТЕДЕМЙФШ ОБЙМХЮЫЙК РХФШ ДМС тПУУЙЙ НПЦОП, ФПМШЛП РПОСЧ (ИПФС ВЩ РТЙВМЙЪЙФЕМШОП) ПВЭЕЕ ОБРТБЧМЕОЙЕ ЙУФПТЙЮЕУЛПЗП РТПГЕУУБ ОБ РМБОЕФЕ ъЕНМС. (йОФЕТЕУОП ПФНЕФЙФШ, ЮФП тПУУЙС ЙНЕЕФ ХОЙЛБМШОЩК ПРЩФ ТБЪЧЙФЙС ОБ ПУОПЧЕ РМБОЙТПЧБОЙС Ч ПФМЙЮЙЕ ПФ УРПОФБООПЗП ТБЪЧЙФЙС ОПТНБМШОЩИ УФТБО.) ъБДБЮЛБ ОЕ ЙЪ ТСДПЧЩИ. фТЕВХЕФУС УНЕОБ РБТБДЙЗНЩ. фТЕВХАФУС ОПЧЩЕ РТЙОГЙРЩ, ОПЧЩЕ БЛУЙПНЩ. б ДМС ЙИ ПРТЕДЕМЕОЙС ФТЕВХЕФУС ТБУЫЙТЙФШ РПМЕ РПЙУЛБ. чЙДЙНП, ОЕ УМХЮБКОП ЧОЙНБОЙЕ ЙОФЕММЕЛФХБМПЧ Л ОЕЛПОЧЕОГЙБМШОЩН УЙУФЕНБН - ЗЕПРПМЙФЙЛЕ, ПТЗРТПЕЛФЙТПЧБОЙА, УПГЙПЕУФЕУФЧЕООПК ЙУФПТЙЙ, "ТХУУЛПК УЙУФЕНЕ" Й РТПЮЕНХ. оЕ УМХЮБКОП НЙММЙПОЩ МАДЕК, РТЕЪТЙФЕМШОП ОБЪЧБООЩЕ "ПВТБЪПЧБОГБНЙ", УНПФТСФ РП ОПЮБН зПТДПОБ, РЩФБСУШ РПОСФШ ЮФП-ФП УЧПЕ.

рП-ЧЙДЙНПНХ, РТПГЕУУ ДПУФЙЦЕОЙС ОБГЙПОБМШОПЗП ЛПОУЕОУХУБ ОЕ НПЦЕФ РТПЙЪПКФЙ УБНПФЕЛПН. уФТБОБ УМЙЫЛПН ЧЕМЙЛБ Й ТБЪОППВТБЪОБ, ЕЕ ЗТХРРЩ НПЗХФ ЛПОУЕТЧЙТПЧБФШ УЧПЙ РТПФЙЧПТЕЮЙЧЩЕ ХУФБОПЧЛЙ. фТЕВХЕФУС ЧЛМАЮЕОЙЕ "УПВПТОПЗП НЩЫМЕОЙС" ЧУЕК УФТБОЩ. хУЛПТЙФШ РТПГЕУУ НПЦОП ФПМШЛП ЪБ УЮЕФ ЧНЕЫБФЕМШУФЧБ ЗПУХДБТУФЧБ. оП ЬФП ЧНЕЫБФЕМШУФЧП ДПМЦОП ВЩФШ ТБГЙПОБМШОЩН. рТБЧЙМШОЕЕ ЧУЕЗП ТБУУНБФТЙЧБФШ ХУФБОПЧМЕОЙЕ УПГЙБМШОПК ЙУФЙОЩ ЛБЛ ЧБЦОЕКЫЙК ОБХЮОЩК РТПЕЛФ, ОБ НБОЕТ БФПНОПЗП ЙМЙ ЛПУНЙЮЕУЛПЗП; ОП РТПЕЛФ, УПЗМБУПЧБООЩК У ОБУЕМЕОЙЕН. зПУХДБТУФЧП ОЕ НПЗМП ХЛБЪЩЧБФШ ХЮЕОЩН, ЛБЛ ТБУЭЕРМСФШ БФПН. пОП ЧЩУФХРБМП ЪБЛБЪЮЙЛПН, ЪБДБЧБМП ФПМШЛП ЛПОЕЮОХА ГЕМШ. оП РТПЕЛФ ТБЪТБВБФЩЧБМЙ УБНЙ ЙУРПМОЙФЕМЙ. дМС ЧЩВПТБ РТПНЕЦХФПЮОЩИ ГЕМЕК Й НЕФПДПЧ ЙНЕМЙ НЕУФП ОБХЮОБС ДЙУЛХУУЙС Й ЧЕТЙЖЙЛБГЙС, УПТЕЧОПЧБОЙЕ ЙДЕК. оП ЗПУХДБТУФЧП НПЗМП ПВЕУРЕЮЙЧБФШ РТПЕЛФ Й ФТЕВПЧБФШ ТЕЪХМШФБФПЧ.

й ТЕЪХМШФБФЩ ВЩМЙ РПМХЮЕОЩ.